小班化背景下以學生為中心的分層合作教學研究

[摘 要] 從實際情況出發，對高職教育的小班化分層合作教學進行了詮釋，并針對如何體現以學生為中心，如何創建使學生沒有焦慮感的課堂，如何創建分層合作平等的課堂，如何在校培養學生職業素質與能力等問題進行分析與探討。

[關 鍵 詞] 小班化；以學生為中心；分層合作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）01-0184-02

一、基本理念

1.以學生為中心。傳統課堂教師是主體，學生僅作為知識的被接受者限于課堂接受。當今網絡社會，學習資源豐富，課堂不應該僅限于教與授，應該是積極發言、提出問題、解決問題、開發大腦的場所。課余時間激發學生自主學習能力，課堂上教師轉換角色，把課堂交給學生，讓學生帶著問題來，帶著思路來，教師則是一個答疑者、開發者、引導者，解決問題于課堂之上。

2.小班化。小班化從字面理解就是縮減教學班級名額到合適指導范圍，班級名額要具體根據課程設置、教學內容等來制定，一般建議20～30人為一個班級。但小班化的概念不僅僅是簡單的減少學生名額，而是在教學設計、教學方式、教學資源、基礎設施建設等方面都需要綜合配套改革的教學模式。

3.小班化教學。小班化教學的劃分一般有兩種情況，一種是按照人數總額自然分班，另一種是根據知識能力層次分班。但不管哪種分班模式，學生在課堂上所平均擁有師生互動的時間會成倍增加，自主、合作、探究性的學習模式會更加凸顯優勢，小班化分層合作教學是必要且有效的。

4.分層合作教學。分層教學就是教師根據學生現有的知識水平以及思維潛能科學地把學生分成知識水平接近的群體教學形式，又稱分組教學。教師可以根據每組的基礎水平調整教學計劃與授課內容，因材施教，量身訂制，分層布置相對應的作業內容，最大限度地激發每位學生的學習潛能，激勵每位學生對知識的渴望與進步，從而達到預期的教學效果。

二、構建意義

小班化教育在同樣的教學時間內縮減了教學對象，學生會得到教師更多的關注，是因材施教、因人制宜的前提，也是提高課堂教學效率，發揮每位學生潛能的有效措施。以學生為中心使教師由“主”變“客”，把講臺交給學生，激發學生潛在的自主學習能力和語言表達能力。分層合作教學可以針對學生的不同特點制訂有針對性和個性化的教學目標，在分組合作中讓學生感悟公平、友誼、團結的力量。在小班化背景下分層合作教學，能夠更有條件激發每一位學生的學習潛能，能夠為學生提供更公平的機會，能夠逐步讓學生感到“我能，我能做，我能做好”。

三、組織策略

1.創建以學生為中心的課堂教學策略。以學生為中心的教學，教師應該做到：教師僅引導而少做，啟發學生多思考，多練習；教師盡量少“告知”，讓學生多些“發現”；教師要圍繞教學目標設計盡量多的任務。如在室內設計教學中，由于學生的閱歷和知識層次的不同，設計室內空間的方案也會有不同的想法。在課堂教學中教師首先要讓學生能夠講出自己設計的理由和理念，達到鍛煉學生的語言表達能力。其次，教師應該以學生為中心，站在學生的立場肯定部分合理的設計，并為學生分析不足之處，給出改進的意見或建議方案，切忌全盤否定學生的設計，這樣會打擊學生的學習積極性。因此以學生為中心的課堂教學，教師需盡量提供豐富的反饋信息，包括形成性和總結性的評論和建議，讓學生有方向才有修改方案的積極性，才有動力挖掘自己的潛在智慧。

2.創建使學生沒有焦慮感的課堂策略。小班化背景下，教師更有條件努力營造有利于學習的氛圍，根據學生現有的知識基礎及學習能力制定學習進度與配套練習。不要讓學生覺得力所不能及，學習乏味。要循序漸進引導學生對知識的渴望，樹立對自己的信心，開心接受知識，逐步挖掘深思維，在肯定與成效中進步。在室內教學中，教師必須針對每一份設計作品逐一點評，首先肯定合理的部分，讓學生沒有焦慮感。然后針對不足之處采取頭腦風暴、案例引導、分組討論、學生互評等教學方法激發設計理念，引導學生主動去感知、思考、探究，從而達到教學目標。

3.創建分層合作平等的課堂策略。每位學生掌握的基礎知識有所差異，操作專業軟件技能也有所不同。小班化分層合作教學是最有效發揮每位學生潛能的措施之一。教師努力為學生創造一個平等的課堂，根據學生自身的特點與能力分組分層，促成學生之間相互學習。分層合作形式多樣，如“機緣巧合型”：即利用抽簽、古詩串聯等形式隨意組合形式；“以高帶低型”：即分組成員中有專業基礎扎實的，也有基礎知識不好的，以高帶低相互學習、相互督促、共同進步；“強強聯手型”：這種組合更加有利于分層教學，可以讓知識扎實有想法的小組設計方案更加有新意、有代表性。針對知識弱勢小組可以從基礎抓起，夯實專業基本功。

4.創建設計作品榮譽感的策略。做任何事情，信心是不可缺少的。學習過程中，信心也是進步的動力。作品榮譽感建立是學生增強自信心的表現。要鼓勵學生敢于把作品公布于班級，展出于大眾。作品匯報展出形式多樣，如：作品陳列觀摩；作品請校外專家點評；作品請低年級或高年級學生評判打分；作品請同學互評打分；作品PPT匯報自己講解，由教師、學生、專家點評；作品參賽等形式。在作品展出的要求下，不僅讓學生對自己的設計更加負責、細心、出彩，也會讓學生產生榮譽感，從而激發學生的學習熱情，提高課程教學質量。

四、教學反思

1.學生的心情。小班化分班原則不僅僅是人數的縮減，也不是放棄某一部分，而是通過有效的教學方法抓住每個人。當然，為達到更好的分層教學效果，讓優者更優，劣者進步，按專業基礎優劣來相對分班是合理的，如，A、B班。但這樣就會造成少數分到B班的學生心情低落，課堂表現會更加不自信，不積極。這就需要教師在教學中學會調動與調節的能力。本人認為，對于高職的學生教育，最有利于學生身心健康的分班形式是：據專業特點制定小班化上線人數，不分層次依次劃分，然后在小班化背景下進行分層合作教學，這樣才不會給學生造成心理壓力，才能更有效地因人制宜。

2.學生的收獲。教師教學中要注意教學的趣味性，要努力激發學生的好奇心和學習興趣，要善于制造懸念，讓學生感覺到自己的存在，感知到自己的進步，哪怕是點滴收獲，只要不停止就會匯成知識的海洋，小班化教學更加容易關注到每位學生，讓學生有收獲是必須達到的教學效果。

3.學校與企業的收獲。在教師關注下成長的學生，收獲了自信，練就了扎實的專業基礎，走上社會能夠盡早適應崗位，為企業產生效益，就業形勢一片大好。如此良性循環，企業更加愿意招收學生，專業就越辦越好，名氣越來越大，校園里學生以學校為榮，走上崗位后學校會以學生為榮。

五、保障措施

1.學校政策。小班化需要大量的師資力量和教學設備，大面積實施會困難重重，但為了達到教學目標，針對每個學校不同專業的實際情況，學校需要出臺詳盡的政策支持，以確保教學效果。

2.教學設備與教學環境。學習氛圍是教學效果的保障，教學環境尤為重要，學校要多設立小班化教學教室。打破以往的講臺形式，以學生為中心，改排座為圍坐形式、分組坐等形式，方便討論與講解，教室的數量，設備的配套，信息時代的網絡資源保障等齊備才能夠達到好的教學效果。

3.師資力量。小班化教學需要成倍的教學設備與高素質的師資隊伍，要想真正實施好小班化分層教學，學校要配套專職與兼職師資隊伍，根據小班化教學對象分配相適應的教師教學。

實踐證明，以學生為中心的分層合作教學是符合學生實際、符合高職教育發展的。通過小班化教學可以解決學生程度不一，專業不精的問題，教師強烈的責任心可以促進各類學生智能的開發以及共同協作能力的培養，使小班化教學有效地沿著專業與素質教育的軌道前進。

參考文獻：

[1]吳曉磊.關于室內設計專業特色課程之公共空間設計的教學研究[J].網友世界，2014（6）.

[2]于建明.高職核心課程分層小班化教學模式的構建[J].機械職業教育，2014（11）.