基于行動導向背景的“引導型翻轉課堂”教學設計及實踐

[摘 要] 引導文教學法是行動導向教學法的一種，在職業學校中有比較廣泛的應用，翻轉課堂是互聯網時代的新教學模式，兩者都追求學生自主學習能力、團隊合作能力等關鍵能力的培養，具有共同的價值取向及教育理念。在教學實踐中將引導文教學法與翻轉課堂兩者結合，設計出“引導型翻轉課堂”的教學流程，并進行了初步的實踐探索與嘗試。

[關 鍵 詞] 引導文教學法；翻轉課堂；計算機教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）01-0190-03

一、行動導向教學法與翻轉課堂教學模式的基本教育理念

基于行動導向的教學法，主要有引導文教學、項目教學、角色扮演、小組教學、案例教學等方式，行動導向作為德國80年代職業教育的核心，在教學理念上與我們傳統的教學有著顯著的不同，一是行動導向的目標是職業行動能力培養，而職業行動能力特別是“關鍵能力”無法通過傳統的課堂來實現，只能在行動中習得；二是 [摘 要] 引導文教學法是行動導向教學法的一種，在職業學校中有比較廣泛的應用，翻轉課堂是互聯網時代的新教學模式，兩者都追求學生自主學習能力、團隊合作能力等關鍵能力的培養，具有共同的價值取向及教育理念。在教學實踐中將引導文教學法與翻轉課堂兩者結合，設計出“引導型翻轉課堂”的教學流程，并進行了初步的實踐探索與嘗試。

[關 鍵 詞] 引導文教學法；翻轉課堂；計算機教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）01-0190-03行動導向教學法都是以真實的工作任務為學習內容，要求進行完整性的學習，從接受任務到最后結果，有一個全流程的過程體驗。

翻轉課堂是最近一兩年來備受關注的課堂教學改革模式，它是伴隨微視頻的興起及網絡與移動終端迅速發展而興起的，被認為是教育學方式技術更新的重大標志。翻轉課堂顛覆了傳統課堂的教學結構，將課中的學習過程前置，主要由學生完成，教師在課中組織學生進行應用答疑，將學生的能力內化，實現課堂教學結構的翻轉。課堂結構的改變，其實改變的是教師、學生、教學內容、教學媒體的地位，教師由知識傳授者演變成學生學習活動的組織者和推動者。這一點，與基于行動導向的教學思想不謀而合。

筆者認為，行動教學法也好，翻轉課堂也好，其核心是教學理念的改變，而不是教學形式、課堂步驟的改變，如果教師自己仍然本著以教師為中心、教材為中心，以教師自己傳授知識為重點，無論怎樣的形式都難以實現。步驟與形式再怎么相似，只要是傳統教學觀念下的教學設計，都無法實現新方法的本來目的。所以廣州技術師范學校的徐偉教授說：“行動導向教學法是一種教學方法，但其本質上不是一種教學方法，其本質是一種先進、科學的職業教育思想和理念。”

基于此，本文擬用引導文教學與翻轉課堂相結合的理念，總結設計出“引導型翻轉課堂”的教學流程，并以“制作成績報告書”為例來予以說明。

二、基于行動導向教學背景的翻轉課堂教學設計流程

（一）引導文教學法的流程

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圖1 引導文教學法流程

引導文教學法的基本流程，所表示的基本含義是：

1.信息咨詢——做什么？

2.計劃——怎么做？

3.決策——選定方案

4.實施——實施計劃、方案

5.控制檢測——產品（作品）是否符合標準

6.評估——展示與評價

（二）翻轉課堂的一般流程

翻轉課堂的具體課堂結構形式各有不同，但一般的流程，可描述如下：

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圖2 翻轉課堂教學流程

將學習過程放在課堂外，課堂內主要完成知識應用、能力內化的過程，這與傳統的課堂相反，故為翻轉。

（三）引導文翻轉課堂的教學流程

將知識學習與技能學習移到課外，在課內著重完成項目的任務并解決有關疑難問題，這正可以將引導文與翻轉課堂結合起來，形成一種基于行動導向的翻轉課堂。

結合引導文教學流程與翻轉課堂的教學模式，筆者在多次實踐的基礎上，充分吸收引導文教學法與翻轉課堂的優點，總結出具有六個基本環節的教學流程，如圖3所示：

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圖3 引導型翻轉課堂教學流程圖

圖3表示的基本內涵是：圍繞一個具體的項目或者工作任務開展教學，通過讓學生明確要求到最后完成任務，展示評估，并以此為一個教學實施的周期。主要是通過學生動手、動腦，以小組形式協同完成項目。“引導型翻轉課堂”分六個基本的環節，包括發布資訊、學習釋問、制訂計劃、集體決策、協同實施、評估分享。通常，發布資訊可以在課內，也可通過網絡在課外，而學習釋問環節，則主要在課外完成，但必須有微課視頻這種資源來支持、輔學。在課內，則主要完成制訂計劃、集體決策、協同實施（也可拓展到課外）以及評估分享。值得注意的是，這種教學流程設計，必須有一定的信息環境支撐（如微信、QQ，發布學習資源的平臺等），但又不苛求一種固定的網絡系統平臺，只要能通過網絡將資源發布給學生即可，因此具有較強的可行性。這種教學設計，將學習知識的基本任務放在課外，課內重在協作運用、解決問題，同時又是按照引導問題的設計，采用引導文教學法的思路來展開，同時體現了引導文教學法及翻轉課堂的特征，所以稱作“引導型翻轉課堂”。

三、教學實例

以下筆者用“成績報告書”項目實例，采用“引導型翻轉課堂”的思想設計教學，實施要點簡要記錄如下：

（一）任務背景

期中考試完畢，班級照例要給學生家長一份家庭報告書，將學生本人的期中考試成績告知家長，這次的家庭報告書，班主任讓班委會以班級的名義，給同學家長提供一份成績報告書，并且要盡量以高效、環保的方式來完成。請組建一個臨時的班委會，按時完成給家長的“成績報告書”。

（二）教學目標分析

按照三維教學目標體系，本次教學的目標分析如下：

知識目標：知道什么是郵件合并，能判斷郵件合并的應用條件。

能力目標：會利用Excel表作為數據源在Word中實現郵件合并操作；準確理解任務的要求，制定出合理的計劃并能做出合適的決策，組建或者參與一個臨時班委會，通過小組合作共同完成任務。

情感目標：學會尊重家長，尊重團隊成員，尊重班級同學。

（三）設計引導問題

（1）期中考試完畢，爸爸媽媽最希望知道孩子在學校的哪些情況？（2）給家長的成績報告單，請擬一個初稿，要求有禮貌，客觀實在。（3）有什么方法可以很快生成全班的成績報告單？（4）Word中的郵件合并，哪些現成的數據是可以采用的？

……

（其余問題略）

（四）教學流程設計

課前：

教師發布學習材料（任務書、微視頻，引導問題、成績Excel表、班級同學家庭地址及家長姓名），學生自學、思考，以引導問題為線索完成學習，通過觀看微視頻，學習知識，掌握基本技能。

課中：（兩次教學共4課時）

（1）分成小組（臨時班委會），組織討論問題解決方案；（2）制訂工作計劃，確定分工；（3）實施方案（通過郵件合并完成成績報告書、信件封面的設計與生成、打印）；（4）通過微信平臺、海報展示各組的作品；（5）評估，小組匯報、小組巡游，給作品進行評價；

課后：（6）每組選中最喜愛的那組報告書打印出來，提交給家長；（7）發布下一次項目學習資源。

（五）實施效果

教學實踐表明，用這種方式進行教學，能取得很好的效果。最明顯的標志，就是幾乎所有的學生都參與到了小組中進行學習，完成了規定的學習任務。學生為了完成信封的制作，也采用郵件合并技術，這是超出教程之外的學習任務。在學習的過程中，小組之間的合作、配合、尊重精神也得到很好的鍛煉，在起草報告書的文字當中，學生還懂得與家長溝通，學會尊重家長，懂得信函的基本禮儀，這對于學生就職社會的“關鍵能力”得到了一次很好的鍛煉。這一點，在某種程度上，比郵件合并這個知識點、技能點本身更為重要，這也是傳統教學中難以實現的要求。

四、體會與反思

采用引導文教學與翻轉課堂相結合的教學設計，是基于行動導向背景的教學大膽創新，在教學實施中，有如下幾點反思值得注意：

1.教學任務選取一定要符合學生認知實際，具有實際意義。如果讓學生實施一個根本不存在的項目，這已經失去其實際意義的先決條件。

2.在教學實施中，教師要調整自己的行為，把握好度。當學生不知道的時候，不要輕易直接告訴學生結論；學生不知道怎么做，也不要簡單示范，讓學生模仿。讓學生自己去尋求解決問題的方法，讓學生通過這個方法來解決問題。

3.不要輕易評價學生的方案、作品的優劣，只有在學生的解決方案中有違法、危險的情況存在時，教師才直接指出問題，幫助改正，除此之外，放手讓學生去實施方案。

4.正確對待學生的學習結果，采用重過程、輕結果的策略來評價，評價學生的學習，而不是評價學生的學習結果。

上述四點，是采用“引導型翻轉課堂”教學的本質意義，也是基于行動導向教學與翻轉課堂的教育價值取向，如果缺失了這一“神韻”，再符合流程的“形似”也沒有意義。因此，教學改革，真正改的是執教者的教育理念。

參考文獻：

[1]祝智庭.現代教育技術——走進信息化教育[M].高等教育出版社，2005.

[2]胡小勇，馮智慧.理解翻轉課堂從十個問題說起[J].教育信息技術，2015（11）.