依托第二課堂加強高職學生非智力因素的培養

[摘 要] 高職學校的辦學宗旨為為社會輸送滿足崗位需求的技能型人才。現如今，用人單位在招聘人才時，不僅要求人才具有較強的專業技能，還需要具有較高的綜合素質，因此，高職院校在開展教育時，應該同等重視非智力因素的培養，通過非智力因素的發展，提升學生的綜合素質，促使學生成為滿足于社會需求的綜合型實用人才。第二課堂是相對于第一課堂而言的，通過第二課堂的開展，可提升高職學生非智力因素的培養效果。在介紹非智力因素內容及其對高職學生重要作用的基礎上，分析了利用第二課堂培養高職學生非智力因素的措施。

[關 鍵 詞] 第二課堂；高職學生；非智力因素

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）01-0188-02

對于高職學生來說，其突出的特點為文化基礎薄弱、自我認知存在偏差、情緒管理能力及自我約束能力弱、抗挫折能力低等。鑒于此，高校教育中，僅僅依靠課堂教育開發學生的智力并不能促進學生的全面發展，還應該注重非智力因素的培養，然而課堂教學時間畢竟有限，但第二課堂為高職培養學生的非智力因素提供了平臺，因此，高校應該充分重視第二課堂的作用，培養學生的非智力因素，提升學生的綜合素質。

一、非智力因素包含的內容

在人的發展中，智力因素與非智力因素同等重要，智力因素影響人的學習能力、做事能力等，而非智力因素則影響人的性格、情感、興趣、意志等。[1]這也說明，非智力因素中所包含的內容非常廣泛，具體說來，主要包含以下幾種：第一，興趣與愛好。在學生學習的過程中，興趣與愛好提供了充足的學習動力，促使學生提升學習效果。第二，情緒與熱情。當學生以愉快的情緒、飽滿的熱情對待學習時，會激發出學生的潛能，進而提升學習效果。第三，自信心。高職學生由于學習成績比較差，很多學生的自信心受到影響，當學生的自信不足時，不僅學習會受到影響，以后的就業、生活等均會受到不良影響。除了上述內容之外，性格、胸懷、理想、目標、焦慮等均屬于非智力因素中的內容。

二、非智力因素對高職學生的重要作用

（一）動力作用

學生在學習過程中不僅需要智力因素發揮作用，同時還需要非智力因素發揮作用，二者缺一不可，然而在當前眾多的高職院校教育實踐中，非智力因素并未受到充分的重視，進而影響非智力因素對學生作用的發揮。某所高校在校園內部隨機抽取了多名學生，對其非智力因素的發展情況以及學習情況進行調查，結果顯示，當學生的非智力因素發展情況良好時，學生具有正確的學習動機，而且學習欲望強烈，且具備一定的自學能力及自理能力。

（二）彌補作用

對于智力水平比較低的學生來說，如果非智力因素發展較好，那么可以彌補智力的不足，提升學習的效果，而這就是非智力因素彌補作用的體現。在非智力因素眾多的內容中，意志力和性格具有更好的彌補作用，在堅定的意志力及頑強的性格支撐下，學生勇敢地面對學習中的挫折，并想盡辦法克服，進而掌握相應的學習知識，提升自身的學習水平。

（三）強化作用

高職院校中，大部分學生受到多種因素的影響失去學習的興趣，從而導致其在學習的過程中逐漸厭倦學習，降低了學習效果。在非智力因素中，興趣是其中一項重要的內容，“興趣是學習最好的老師”這句話是經過多年的教育實踐總結出來的，比如在學習中，某名學生對某一科目具有濃厚的興趣，那么在學習時，該名學生會主動去學習相關的知識，收獲良好的學習效果。[2]

三、依托第二課堂強化高職學生非智力因素培養的措施

對于高職院校的第二課堂來說，屬于專業課的延伸活動，通過社團活動及社會實踐活動的開展，促使學生將自身的理論知識應用于實踐中，并在實踐中實現專業能力及其他綜合能力的共同提升。由此，高校在利用第二課堂提升學生的非智力因素時，應從以下幾點措施出發。

（一）將第二課堂與教學目標相聯系

實際上，對于高職院校的教育實踐來說，第二課堂也屬于教育中的組成部分，屬于課堂教育的延伸，有利于幫助學生鞏固已經掌握的知識，同時，還可以提升學生的綜合素質。教師在設置第二課堂實施方案時，應該與具體的專業教學目標相連接，實現課堂教育與第二課堂教育的良好銜接，不過需要注意的一點是，在設置第二課堂的內容時，要弱化專業知識的教育作用，突出玩樂性，寓教于樂，在各種實踐性的活動中培養學生的非智力因素，促進非智力因素的良好發展。高職院校的專業比較多，各個專業教師在設置第二課堂時，應緊密結合學生的培養目標，保證選擇的第二課堂內容能夠提升學生的創造力、審美能力，并促使學生學會做人、學會求知、學會生活，從而在學習中充分發揮非智力因素的作用，成為社會有用的人才。

（二）重視學生在第二課堂中的主體地位

現階段，高職院校已經認識到了第二課堂對非智力因素的培養作用，也已經明確非智力因素對學生的重要作用，因此，在第二課堂教學中，教師應充分重視學生的主體地位，以多種手段促使學生積極參與到第二課堂的各項活動中，讓學生在參與的過程中主動進行探索，促進非智力因素良好的發展。從年齡特點來看，高職學生的自主、獨立意識越來越強，第二課堂進行過程中，教師要充分尊重學生的個性特征及心理特點，因人制宜，實施恰當的教育和引導方式，促使學生滿足自己心理需求的同時，形成良好的性格，培養意志力。[3]

（三）精心設計第二課堂的教育形式

第二課堂并不會強制學生參加，因此，部分學生會選擇不參加，為了充分發揮第二課堂對學生非智力因素的培養作用，高職院校應該采取多種方式鼓勵學生參與，比如以社團活動為載體建立學分制、激勵機制等，由此一來，學生參與第二課堂的積極性就被充分調動起來了。教師在設計第二課堂的教育方式時，應堅持多元化的原則，從而讓學生在參與第二課堂活動的過程中，實踐第一課堂中學到的理論知識，并在此過程中培養非智力因素。[4]此外，在設置第二課堂的教育形式時，還應該注重活動的娛樂性，激發學生參與的興趣，發揮第二課堂的促進作用，提升學生的非智力因素。比如，在設置第二課堂活動時，教師可與當前社會對人才需求的特點相結合，與企業一起設置活動，促使學生真正體會企業中的崗位，由此一來，在體會崗位的過程中，學生可以實踐學到的知識，同時學生的職業道德素質、責任意識、誠信意識等都會得到良好的鍛煉，最終實現培養非智力因素的目的。

（四）將第二課堂與就業相結合

當前，德育教育并未在第一課堂中受到充分重視，可在第二課堂中適當開展，除了德育教育之外，在第二課堂中，還應該與當前的就業形勢相連接，通過制定與就業現狀相適應的社團活動或者社會活動，讓學生在參與的過程中鍛煉自身的綜合能力，促進非智力因素的發展，比如高職院校的教師可以與學生一起創辦創業社團，并與企業合作，為學生的創業提供經驗指導、資金支持等，從而促使學生在創業的過程中了解當前的就業形勢，并提升自身的綜合能力。同時，高職院校也可以組織學生參與社會實踐，在真正的崗位中促進自身非智力因素的全面發展，并通過非智力因素促進自身綜合素質的提升。[5]

在高職學生學習的過程中，非智力因素與智力因素同等重要，而且通過良好的非智力因素，可促使智力因素的作用更好地發揮，進而提升學習效果。第二課堂作為第一課堂的延伸，高職院校在設置第二課堂活動時，應該充分重視非智力因素的培養，進而促使學生的非智力因素良好地發展，充分發揮非智力因素的作用，提升學生的綜合素質，促進學生的成長與成才，在就業崗位中發光發熱。

參考文獻：

[1]周彥.高職體育教學中非智力因素的培養策略[J].繼續教育研究，2010（8）：155-157.

[2]陳曉燕.高職院校培養人才“軟實力”的思考和建議[J].北京市經濟管理干部學院學報，2010（4）：53-56，60.

[3]李廣陽，張書穎.論課程改革促進高職生非智力因素的發展：以高職生的《管理實務》課程改革為例[J].職業時空，2013（12）：102-104，107.

[4]董玉剛.培育非智力因素對提升大學生就業力影響研究[J].長江師范學院學報，2011（4）：143-146.

[5]李歡.高職高專基礎文化課教學改革新思路：從重視高職生的非智力因素談起[J].陜西廣播電視大學學報，2013（1）：85-88.