高職涉外護理大學英語教學應用信息技術的調查與分析

[摘 要] 為調查信息技術在高職涉外護理專業大學英語教學中應用的實況，以長沙衛生職業學院涉外護理專業為例，通過問卷調查分析研究：信息技術在英語教學中的應用和推廣，已贏得了廣大學生的認同與支持；但教學理念、教學模式、硬件設施、應用技術的能力還有很大差距。加大改革步伐，提高學生英語水平的應用能力是當前大學英語教學改革的重要課題。

[關 鍵 詞] 高職；信息技術；大學英語；涉外護理；調查分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）01-0065-03

在高職涉外護理教育中，英語教學的地位已經表現得越來越突出，其重要原因就是市場對人才的需求發生了巨大的轉變，人文素質、信息素養、信息技能和英語聽說能力成為現代護理聯系的緊密要素，是用人單位選拔人才的重要條件。當前國際護理人才短缺，給涉外護理人才的培養帶來了發展的良好前景。信息技術的發展，又為涉外護理學生英語學習提供了技術支撐的學習語境，為學習空間的延伸、課上課下、課內課外的無縫融合提供了更為豐富的手段，使學習方式、學習內容的創新有了無限的想象空間。[1]大學英語教學走“應試教育”道路，效果差，網絡教學、在線（自主）學習、在線考試等進展都十分緩慢，信息技術還未真正成為“教”與“學”的手段。如何利用信息技術提升涉外護理專業英語教學績效，本課題組特就學生對信息技術應用于大學英語教學進行了調查。

一、一般資料

（一）調查緣由和時間

為了充分了解學生對大學英語教學中應用信息技術的認識、需求、能力，以達到提高學生學習英語的興趣和實際應用水平，為探索、創新涉外護理大學英語教學，做出真實、準確的調研。調查時間：2015年3月16日至20日。

（二）調查對象

本院涉外護理專業在校7個英語班，其中3年制班級4個，5年制班級3個。發放問卷調查表350份，收回350份，收回率100%，其中3年制班級發放183份，實際有效例數133份；5年制班及發放197份，實際有效例數192份。填寫不符合要求的無效問卷25份；實際有效問卷325份，有效率92.86%。該問卷由外語老師協助組織，真實客觀。

二、調查方法

（一）問卷調查方法

問卷調查的制訂是基于課堂觀察、學生座談會、作業、課題組英語教師討論、研究、修改制定的。

（二）統計學方法

采用描述性統計分析對調查問卷數據進行處理。

三、調查的內容和結果

（一）學生對英語學習的基本概況

調查高職涉外護理專業學生對英語學習的基本概況，包括興趣和目的兩方面，各設4個項目，分別為：（表1）非常感興趣的13.24%，比較感興趣的56%，不太感興趣的26.77%，毫無興趣的4%；（表2）愛好21.54%，比較想學17.85%，老師或家長的要求40.92%，考試19.69%。

■

表1說明：涉外護生從總體上對英語學習是有興趣的，1、2項占70%，不太感興趣的占26.77%，無興趣的極少只有4%。表2反映，21.54%的學生學習目的是明確的，因為有愛好才選擇了“涉外護理”專業，17.85%的學生為了將來的發展想把英語學好，19.69%的學生是為了各種考試，特別是在校期間的各種等級考試，也為將來職稱晉升考試等，40.92%是學生是在家長或老師的要求及建議下才選擇了這個專業，說明學生年齡小，文化層次低，目標選擇能力也低。

（二）學生英語學習的技能方面

調查英語學習的技能方面包括希望提高的最主要技能和口語水平兩個方面，各設4個項目，分別為：（表3）聽力14.77%，口語63.38%，閱讀14.15%，寫作7.69%；（表4）目前已能基本自由對話的12.62%，會說極簡單的日常用語60.62%，只會某些單詞的20%，不敢開口的6.77%。

■

學生期望值最高的是提高口語技能，因為能用英語進行對話交流，有利于促進聽力、閱讀和寫作技能的提高，但目前口語水平能力低，能與老師對話交流只有12.62%，為數更多的學生普遍存在“開口”障礙，這個數據表明“啞巴英語”“聾子英語”的現象依舊很突出。

（三）關于對應用信息技術提高英語學習的情況

1.對應用信息技術學習英語的體驗

調查發現：學生支持教師應用信息技術作為教學手段，下面兩表充分說明了這一點。（表5）在運用信息技術的課堂上最符合你參與學習的選項：積極主動參與20.92%，愿意參與47.08%，被動參與24.61%，害怕參與7.38%。（表6）你喜歡老師應用多媒體教學嗎？非常喜歡20.62%，比較喜歡72.62%，不喜歡6.15%，很不喜歡0.62%。

■

從以上兩個調查表分析：學生認同信息技術在英語教學中的價值，愿意積極參與，并且主體上都非常支持教師應用多媒體教學。

2.應用信息技術學習英語的能力調查

下面兩表是調查學生應用信息技術的能力方面的：（表7）你的計算機技術能力能夠應用于網絡英語課程自主學習嗎？能很好地應用為8.92%，能比較好地應用為32.62%，只具有一般能力的為46.77%，還沒有能力的11.69%；（表8）你期望在世界大學城或校園網上建立你自己的學習空間嗎？特別想9.54%，非常想17.23%，有點想47.07%，一點不想26.15%。

■

以上兩表數據表明，計算機網絡進入英語教學領域后，促進了學生應用信息技術能力的提高，英語教師也在或多或少地應用，但技術操作水平普遍較低，還沒從思想上引起高度重視，還不能在“互聯網”上自主性地學習，特別是五年制的低年級學生仍習慣于“你講我聽”和“跟讀式”的課堂教學模式。

四、結論

綜上分析，本次學生問卷調查樣本不大，僅限于本院涉外護理專業在校英語班，但是仍然可以得出幾個結論。

（一）學生認識模糊、基礎薄、興趣低仍然是大學英語教學的攔路虎

生源參差不齊，從層次來看，有的是應屆高中畢業生，有的是應屆初中畢業生，有的是由“職業高中、中職、中技”考來的。從生源地來看，多數是來自于經濟落后地區，所以英語基礎薄弱學習興趣不高，不感興趣和毫無興趣的占有30%，學習目的不明確的占有61%。另外，多數學生對應用信息技術學習英語思想認識模糊，缺乏系統的理論指導，心理壓力大，因此給大學英語教學帶來了困惑。

（二）“啞巴、聾子英語”現象突出，短期內提高說聽技能受“瓶頸”制約

學生對提高口語技能期望值很高，但實際能與老師自由對話的只有12.62%，口語技能很低的占87.38%。高期望值與低技能距離相差甚遠，低技能的“瓶頸”制約著高期望值的發展速度，能使其真正走出國門就業的數量極其少。

（三）信息技術引進課堂，改進了英語課堂的教學環境和功能

信息技術引進課堂，給英語課堂教學環境和功能提供了改革的機會和可能。信息技術作為英語教學要素之一，使課堂由封閉走向開放，由僵化走向活力，由單一走向多樣。[2]調查顯示，68%的學生已認同信息技術在英語教學過程中的作用。其中多媒體教學更受學生青睞，93.4%已完全融入這種教學模式，且有部分學生能自己動手制作PPT，少數學生還能制作動漫、使用超級鏈接、插入圖表、圖片、影片、聲音等。

（四）理念還存在誤區，硬件條件不足，技術和網絡存在學習能力疲軟

對“信息技術”的認識還停留在“輔助教學”的CAI階段，計算機網絡只是輔助教師的演示工具。教學內容基于課本，學生是被灌輸知識的對象，不改變教學內容和教學結構，以教師為中心的教學結構等依舊自然。[3]

教學技術設施配置低端、形式單一。教學技術局限于非在線多媒體或視頻與音頻，有時甚至局限于錄音機與VCD等低端配置；有的課堂多媒體僅僅是黑板的翻板，技術形式單一。目前在校學生有筆記本電腦的不足20%，計算機的應用水平只有一般能力和還沒有能力的占有近60%，期望在網絡上建立自己學習空間的73.85%，還有26.15%的同學“想都沒想過”。

五、建議

（一）增強學習興趣，轉化目的導向

興趣是最好的老師，有興趣就會有動力，動力決定學生在學習中的時間投入、努力程度和學習策略的頻率。在教學實踐中，教師應以學生英語學習興趣不足、動力軟弱為突破口，將信息技術作為交流工具，利用學生手中的微信、微博、QQ等，通過交流感悟、細心呵護，幫助他們在思想上認識到：應用信息技術實施英語課堂教學，強調的是學習環境的營造，突出意義建構，關注學習者的主體地位和差異，是一種多向的、平等的、開放式的新型教學模式。[4]由此讓學生明確學習目的，激發學習熱情，拓寬學習視野，增強學習動力，使之由無興趣上升到有愿望要求，再提升到熾熱情感，使朦朧目的轉化為明確導向，并成為追求目標。

（二）突破瓶頸制約，創新語言環境

信息技術與英語教學的整合，是最行之有效的方法，也是唯一有效的技術支撐，它能克服傳統課堂模式無法加大聽說訓練的時間和強度的缺陷，學生可以根據自己的需要對自己的能力進行無限制的訓練。[5]教師要指導他們從思想上逐漸擺脫對課堂的完全依賴，突破瓶頸制約，將課堂學習與網絡學習有機結合，養成自主學習的習慣，提高足不出戶周游世界的能力，使課堂從封閉走向開放、從狹小走向無垠，從而實現超越文本，超越課堂的學習。

（三）精心設計方法，提供鍛煉機遇

教師要抓住學生的學習熱情，常給學生提供鍛煉的機會，如開展任務型學習、探究式學習、自主合作學習、活動式學習、護理操作模擬學習、師生角色轉換學習等。這種“多元化”的學習形式，目的是讓學生利用當代信息技術，在計算機網絡上創建一個仿真的語言環境，讓學生有可能在虛擬的語境中“習得”目的語，讓學生在潛移默化中感受現實，體驗自我，設計未來。

（四）克服條件限制，利用資源養料

借助學校現有的辦學條件，教師可利用網絡開發英語語言資源，弱化難度，嘗試“分小步子”的MOOCs教學。指導學生走進MOOC學院，如“果殼網”的MOOC學院（Massive Open Online Course）是當下最新、最潮的在線學習形式，讓你足不出戶，聽遍名校名師課程。在線英語聽力室（http：//www. tingroom.com）、中國英語學習網（http：//www.24en.com）、我愛英語網（http//www.52en.com）、新東方在線等，有供學生在線免費學習的名師課堂。借助學生喜愛的智能手機、平板電腦和上網本等移動終端，鼓勵學生跟進學習，以培養學生自覺動腦、動手、發現問題和解決問題的能力，使其充分利用網絡資源養料，提高學習效果，為最終實現創新人才的培養目標奠定基礎。

參考文獻：

[1]康寧，楊中凱.技術推動學習[M].北京：外語教學與研究出版社，2011-11.

[2]孫豐果，齊登紅.外語教育技術學的理論基礎：信息技術與外語課程的生態整合[J].山東外語教學，2012（6）.

[3]陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合：對計算機輔助外語教學概念的生態考察[J].外語電化教學，2006（12）.

[4]張紅玲，朱曄，孫桂芳.網絡外語教學理論與設計[M].上海外語教育出版社，2010-10.

[5]蔡基剛.大學英語教學：回顧、反思和研究[M].上海.復旦大學出版社，2006-03.