淺析智能手機輔助下的高職英語移動學習

[摘 要] 隨著移動互聯網技術的高速發展，移動學習逐漸成為高職學生自主學習的一種新模式。從智能手機輔助英語移動學習的可行性入手，分析了市上幾款主流的英語學習APP的功能和優勢，闡述了目前高職英語移動學習的現狀和存在的問題，并提出了幾點建議。

[關 鍵 詞] 智能手機；高職英語；移動學習；APP

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）01-0068-02

一、引言

隨著移動互聯網技術的飛速發展，更貼近現代用戶碎片化學習需求的“移動學習”，正逐漸滲透到各行各業。國內某權威教育網站發布的《2014年中國移動互聯網學習用戶研究報告》指出，在移動學習用戶群體中，比重最大的是大專、本科的大學生（32.8%），使用智能手機進行學習逐漸成為大眾普遍的選擇（65%），而在移動學習的學習內容選擇中，外語類內容以89.3%的絕對優勢領先于其他學習內容。與此同時，高職院校學生（非英語專業）卻因為英語基礎差異大、學習訴求不強烈、班級規模大、課后自學監督少等諸多現實問題，盡管換了一套又一套“有特色有針對性”的職業學校教材，高職的公共英語課堂教學總體上仍然是被動的。如何激發“95后”學生的學習興趣？英語教學迫切需要一個跨越課堂且自由有效的輔助工具。而智能手機中豐富的英語學習應用（APP）恰好具備靈活的移動性和豐富的交互功能，利于學生在模擬真實的語境中架構知識。由此可見，利用智能手機進行英語移動學習的研究不僅富有現實基礎，且順應時代發展。

二、智能手機在英語移動學習中的應用

APP意為應用軟件，是英文Application的簡稱，通常是指iPhone、安卓等手機應用，現在則多指智能手機的第三方應用程序。如果用百度搜索“英語學習APP”，相關結果有8480000條。如果在安卓和ios系統的應用商店里搜索“英語”，相關的APP數量也很驚人。如何利用好這些資源值得我們探討。面對海量的英語學習APP資源，筆者做了初步的分類和歸納。學習者若無從下手，建議盡量選擇大公司出品、用戶數量大、評價較高的APP。（如表，見下頁）

三、高職英語移動學習的現狀

筆者通過對所任教的公外新生的調查和訪談發現，盡管學生的智能手機擁有率近乎100%，但是將智能手機用來輔助學習尤其是英語學習的比例卻較低。大部分學生對于移動學習的概念知之甚少，只有用過手機查詢英語單詞的經歷。超過半數的學生表示只使用過單詞類的英語學習APP，感覺很有趣但沒有堅持，學習效果不夠理想。由此可見，我校學生使用智能手機進行英語移動學習還不具有普遍性，仍存在一定的問題。

（一）智能手機的使用在中學時期受到嚴格管制

由于中學生自我約束力較弱，而升學的壓力較重，智能手機的使用會擾亂正常的課堂秩序，分散學習注意力，甚至影響校園安全，所以多數學校禁止在校期間攜帶使用智能手機。因此，學生的移動學習制約較多，移動學習的習慣養成也無從說起。

（二）校園內的無線上網速度和費用一定程度上制約了英語移動學習的發展

雖然智能手機的“硬件”符合移動學習的要求，但是仍然有半數的學生抱怨校園內的網速過慢或不夠流暢，費用收取不合理等問題，影響了移動學習的熱情和效果。此外，部分優質的APP后期服務要付費使用，學生無法理解而出現棄用。

（三）高職學生在英語移動學習方面缺乏方法和策略的指導

雖然大部分學生傾向于移動學習，但只有很少一部分學生將智能手機用在英語學習上。有過英語移動學習經歷的學生也缺乏科學的方法和策略，認為所謂的“移動學習”就是把智能手機當成英語字典，使用百度搜索信息或者觀看英語視頻。事實上，沒有科學方法指導的移動學習不過是“眉毛胡子一把抓”，光靠好奇和熱情多數是半途而廢。

四、思考和建議

移動學習作為一種新型的學習方式，正受到人們的廣泛關注與應用。針對目前高職院校公共英語教學存在的問題，我們應該從多方面進行努力。首先在移動學習的策略上加以優化，指導學生對移動學習進行管理和規劃，從而彌補移動學習系統性、整體性不足的弱點，保證教育和學習的效果。其次，對現有的教學模式要進行調整。要學會善于利用微信、微博等移動資源和平臺，推送或分享優質的知識點，同時注重與學生的線上互動溝通，跟蹤移動學習的進度和復習，發揮學生的自主學習能力。最后，移動學習對高職英語教師的信息素養也提出了更高的要求，我們應在明確教育教學目標的前提下，學會對相關信息進行有效搜索和科學分析，并且要利用不同媒體將課程資源進行有效整合，從而保障移動教學的效果和質量。

參考文獻：

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