高職思想政治課任務驅動式實踐教學研究

[摘 要] 總結了三種模式實施的要點，特別是對課內情境案例教學模式的案例選取問題、模擬法庭教學落實對策、課外旁聽法庭審判實施對策問題進行了分析，希望以這些方面作為突破點，更好地推進思想政治課任務驅動式實踐教學方式的落實，更好地提升實踐教學模式的效果。

[關 鍵 詞] 高職；思想政治課；任務驅動式；實踐教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）01-0074-02

一、課內情境案例教學任務驅動實踐教學要點分析

（一）依據課程內容，選擇具有操作性的案例

任務驅動式教學方式的關鍵是要做好任務的設計和安排，這就需要教師在實施任務驅動式教學方式時根據教材內容和學習目標，為學生選取適當的案例，充分運用案例的趣味性和關聯性調動學生參與任務的積極性。在思想政治課教學過程中，單純運用理論知識向學生滲透思想政治理念，往往會使學生產生不耐煩的情緒，而要發揮任務驅動式教學方式的優越性，教師可以結合情境案例教學法，挖掘社會、學校等環境中與思想政治課程教學內容聯系緊密的熱點時事或者趣味話題，為學生創造出具體的情境，并通過具體的任務引導學生參與到教學過程中。案例的選取必須符合學生的興趣點，且具有可操作性和較高的研究價值。[1]

（二）發揮教師的指導作用，及時掌握學習進度

任務驅動式教學方法的實施對教師的引導作用要求較高，教師必須深入到任務設計和任務完成的具體進程中。在具體的情境案例教學中，如果脫離了教師的指導，學生對任務的完成就可能只是一個流程、一種形式，為了避免這種情況的發生，教師需要時刻審查學生的任務完成進度，要對偏離目標的行為進行引導，防止某些學生敷衍了事地實施任務，減少任務失敗的可能性，促使學生在完成任務的過程中充分調動自身的知識和能力儲備，更好地參與到任務當中。因此，教師要充分發揮自身的引導作用，在設計任務之后，要明確任務的要點，讓學生更加清晰地了解和把握任務的要求，并通過合理分配學習小組任務，及時了解每個小組的人員分配、任務分配、實施辦法、遇到的問題及其解決方式等，教師要通過多種方式與學生進行交流溝通，讓學生及時反映遇到的難題，并對學生進行適當的鼓勵和幫助，讓學生在完成任務的過程中能夠更好地把握任務目標。當然，教師的指導作用并不是要求教師關注細枝末節的事情，而是要及時指出學生的不足，并為學生提供方向性的意見，讓學生能夠在教師的指導下充分發揮自身的創造力。[2]

二、課內模擬法庭實訓環節任務驅動式教學要點分析

（一）合理設置實訓項目，做好訓練引導

模擬法庭是思想政治課任務驅動式教學方式中較為有效的一種實訓方式，模擬法庭本身的實踐性強，能夠為學生進行情境創造，開展角色扮演活動等提供充分的發揮空間。因而，模擬法庭方式可以作為思想政治課任務驅動式教學方式中的一個重要環節。當然，要開展模擬法庭實訓活動，教師必須為學生提供可操作、高價值的案例，要讓學生在模擬法庭的環節中充分探討，充分發揮。實訓項目的設置影響著模擬法庭的開展效果，教師必須首先從可操作性角度保證模擬法庭的實施效果，防止模擬法庭的開展流于形式，陷入簡單復述、缺乏深入探討的境地。要提升模擬法庭的實施效果，教師首先要讓學生掌握模擬法庭的基本流程，做好基礎訓練和引導，讓學生能夠明確不同類型案例的要點。同時，要強化學生對案例的整體把握能力，讓學生經過基礎的討論之后再研究案例的具體演示過程。這個討論和認知的過程極為重要，學生只有充分把握案件的爭議點，理清案件的脈絡之后才能對案例的具體演示過程進行設計和分配。另外，教師還需要對學生進行訓練引導，為學生的討論分析過程進行有效指導，幫助學生理清思路，并為學生提供可供參考的模擬流程，讓學生能夠在實施完任務之后形成清晰正確的認識。

（二）針對案例提出問題，認真分配角色

模擬法庭是一種較為開放式的探究過程，學生在學習的過程中不僅要提升自身的法律職業技能，還要形成基本的法律認知和基本的法律素養。思想政治課雖然并不要求學生能夠熟練處理生活中的法律案件，但是需要學生能夠形成基本的法律思維，讓學生學會用法律來維護自身的合法權益，提升學生的法律知識搜集能力和解決問題能力。在模擬法庭的案例分析過程中，教師要重視任務的分析過程，引導學生有針對性地提出問題，準確把握法律案件的要點，促使學生以問題為中心開展討論活動。

在對案例進行深入分析和探討之后，教師要讓每個小組進行角色分配，要讓學生明確角色的職責和任務，并能夠準確把握角色扮演的要點，通過明確角色責任，每個小組都要對自身的角色要點進行把握，并在模擬法庭最后進行案件的整理工作，及時對相關的法律問題進行總結，明確該類型案件的知識要點。[3]

三、課外實踐中任務驅動式教學方法的應用要點分析

（一）拓展課外實踐形式，豐富學生的社會體驗

高職院校思想政治課任務驅動式教學的開展不僅需要課內實踐模式的探索和實施，還需要課外實踐活動作為補充，通過豐富的課外實踐活動拓展學生的思維廣度，增加學生認識問題的深度，也讓學生在現實社會環境中感知思想觀念的重要性，明確學習思想政治課程的目標。高職院校要為學生創造豐富的實踐機會，通過多種途徑拓展課外實踐形式。一般而言，課外實踐項目可以從以下幾種方式實施：（1）旁聽法庭審理過程，院?？梢越M織學生旁聽法庭審理過程，提升學生的法律認知，同時也讓學生直觀地感受法庭審理現場，讓學生在觀摩中感受法律的力量。（2）組織學生參觀訪問。這種方式主要針對愛國教育、愛黨教育等紅色教育活動，院校要充分利用紅色革命圣地等資源，讓學生通過參觀烈士陵園、博物館等活動感受愛國精神，激發學生的愛國熱情，體味革命的激情。（3）社會調查和項目研究。教師可以組織學生參與交通道路調查、社區活動調查、新農村建設調查等，在調查中分析實際生活中遇到的問題，增強學生的主人翁意識，提升學生的社會責任感。（4）網絡互動。院?？梢越M織學生創建網絡平臺，利用校園網、微信群、貼吧等方式針對某一思想政治問題進行探討，促使學生在討論中認識自我、提升自我。

（二）充分開發利用資源，明確任務具體內容

在參與課外實踐活動的過程中，教師必須充分掌握任務的核心，要讓學生明確每一個實踐活動的目標，并將這種目標具體化、標準化，為學生制訂可以量化的標準，使學生有針對性地參與課外實踐，防止課外實踐活動形式化結果的出現。因而在課外實踐活動中，教師首先要對活動的區域和資源進行把握，在了解資源的特征之后，合理設計任務內容。例如，在旁聽法庭審判的活動中，教師要讓學生做好記錄，并對該案件的法律關系進行總結和分析，讓學生對法庭中每個角色的職責，特別是對代理人、辯護人所提出的辯護意見進行分析和整理，最后以案件討論和案件總結的方式考查學生參與課外實踐的效果。

四、結語

任務驅動式教學模式的實施不僅依賴于教師觀念的轉變，更需要依靠學生的主動參與。因而在實施任務驅動式實踐教學模式中，教師的關鍵任務是轉變教學觀念，充分調動學生的積極性，鼓勵學生在任務中深化認知、感悟社會、提升自我，合理設計任務目標和任務內容，讓學生在完成任務的過程中提升自我的思想政治素養。

參考文獻：

[1]馬石迎.高職教育視域中的思想政治理論課教學體系設計探索[J].思想政治教育研究，2014（3）.

[2]白曉寧.高職法律課任務驅動式實訓教學模式研究[J].理論觀察，2015（1）.

[3]孫國徽，李冬華，陳秋霞.“問題導向、學生主體”的高職思想政治課實踐教學模式研究[J].廣州城市職業學院學報，2014（1）.