基于KAE的工程機械專業(yè)能力本位課程體系建設(shè)

[摘 要] 能力本位強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過對工程機械專業(yè)的核心就業(yè)崗位進行職業(yè)能力分析，采用豐田生產(chǎn)方式中有關(guān)技工教育的培養(yǎng)理念，引入實踐經(jīng)營學(xué)中的KAE原則，構(gòu)建形成適應(yīng)工程行業(yè)崗位需求和滿足學(xué)生可持續(xù)能力要求的能力本位課程體系，配合校企共建的“三原則，六方針”能力本位考評體系，基于KAE的高職工程機械專業(yè)能力本位的課程體系符合行業(yè)用人單位要求并滿足可持續(xù)發(fā)展的需要。

[關(guān) 鍵 詞] 能力本位；工程機械專業(yè)；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）01-0082-02

一、引言

近年來，為應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級和市場變化，各高職院校的工程機械專業(yè)紛紛進行人才培養(yǎng)模式改革，成績顯著。然而，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的跟蹤調(diào)查、交流座談以及高職院校建設(shè)經(jīng)驗均表明，當(dāng)前的人才培養(yǎng)質(zhì)量不完全符合行業(yè)企業(yè)的期待。究其原因如下：

現(xiàn)課程體系基本上屬于“工作過程導(dǎo)向”“理論實踐一體化”的教學(xué)訴求，對在重型工程機械裝備制造環(huán)境風(fēng)險較高的情況下，教學(xué)執(zhí)行難，運行成本高，使課程體系難以常態(tài)化運行并推廣。

在工作過程導(dǎo)向的課程體系下，學(xué)科知識的系統(tǒng)性被徹底打散，知識總量難以保證，畢業(yè)生不但沒有實現(xiàn)預(yù)期的“零距離就業(yè)”，反而因為理論系統(tǒng)性較差，導(dǎo)致用人單位對畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展能力深表擔(dān)憂。

為解決上述問題，本文從提高高職學(xué)生素質(zhì)、能力以及使高職學(xué)生符合行業(yè)用人要求及其后續(xù)發(fā)展需求為目標，建立了基于KAE原則的能力本位高職課程體系，經(jīng)試點運行后，收到了較好的效果。

二、能力本位的課程體系構(gòu)建

（一）能力本位的課程體系開發(fā)思路

專業(yè)課程體系采用豐田生產(chǎn)方式中有關(guān)技工教育的培養(yǎng)理念，引入實踐經(jīng)營學(xué)中“知識（Knowledge）+經(jīng)驗（Experience）=能力（Ability）”的KAE原則，采取“能力本位”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方法，按照由“核心工作崗位”→“典型工作任務(wù)”→“職業(yè)能力要求”→“模塊化能力單元”→“行動領(lǐng)域”→“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的步驟，對核心工作崗位中典型工作任務(wù)要求的職業(yè)能力進行分析，建立職業(yè)能力模塊庫。按照職業(yè)成長和能力相關(guān)相近的原則模塊化職業(yè)能力，并根據(jù)職業(yè)成長和認知遞進的職業(yè)能力動態(tài)提升規(guī)律，設(shè)計職業(yè)能力培養(yǎng)順序，按照由簡單到復(fù)雜的原則，選取模塊化職業(yè)能力單元，組建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成能力本位體系下的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

（二）能力本位下的學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建

為解決企業(yè)對人才能力的困擾，我們對專業(yè)就業(yè)崗位進行深入調(diào)查，確定了本專業(yè)的核心工作崗位群：一是在整機制造企業(yè)，負責(zé)按照作業(yè)標準對工程機械產(chǎn)品部件和整機的裝配、性能檢測和調(diào)試工作點總裝、調(diào)試工。二是在工程機械產(chǎn)品的營銷代理公司，負責(zé)客戶設(shè)備的預(yù)驗收服務(wù)、開機服務(wù)、巡檢服務(wù)、召請服務(wù)的售后服務(wù)人員。三是在運用工程機械產(chǎn)品施工的企業(yè)，負責(zé)公司所有設(shè)備的工程機械修理工。通過對核心崗位的典型工作進行職業(yè)能力分級細分，考慮工程機械產(chǎn)品本身的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)組裝關(guān)系和人的認知規(guī)律，形成工程機械操作與保養(yǎng)、工程機械底盤維修、工程機械發(fā)動機維修、工程機械液壓系統(tǒng)維修、工程機械電氣系統(tǒng)維修、典型產(chǎn)品（如泵送機械、挖掘機械、路面機械）的整機維修六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（三）能力本位的課程體系結(jié)構(gòu)

本專業(yè)課程體系，以行業(yè)企業(yè)的需求為根本出發(fā)點，以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為落腳點，構(gòu)建了基于KAE的能力本位課程體系，課程體系結(jié)構(gòu)如下圖所示。其中，職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)按照專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑融入大學(xué)生一般的素質(zhì)文化課程及相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)過程、校園文化及規(guī)范等講座、活動過程中；專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)按照教學(xué)認知規(guī)律，經(jīng)教學(xué)反思、實踐、內(nèi)化規(guī)律學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識；經(jīng)崗位見習(xí)、實踐、歷練學(xué)到崗位工作經(jīng)驗。專業(yè)課程在“知識+經(jīng)驗=能力”的指導(dǎo)下，專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)單項能力、專業(yè)綜合能力、崗位能力及拓展能力課程中采用校企聯(lián)合方式。

（四）校企共建“三原則，六方針”的能力本位考評體系

為了對學(xué)生是否達到職業(yè)能力進行較為準確、合理的評判，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，我們堅持以“能力為本位”的專業(yè)課程考評體系，以促進學(xué)生改善為原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時以客觀的能力標準為考核依據(jù)，各考核方式的結(jié)果最終能促使學(xué)生改正不良的習(xí)慣與態(tài)度。能力本位的課程考評體系遵循能力本位，采取“立體化、多樣化、靈活化”考評建設(shè)原則，打破傳統(tǒng)考核方式，采取實踐與理論相結(jié)合、仿真與現(xiàn)場相結(jié)合、結(jié)果與過程相結(jié)合、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、專業(yè)成績與能力評估相結(jié)合、針對教育結(jié)構(gòu)的考試與針對就業(yè)結(jié)構(gòu)的考試相結(jié)合的考核體系建設(shè)六方針，校企雙方共同實施，并形成畢業(yè)生質(zhì)量及就業(yè)信息動態(tài)反饋機制，形成循環(huán)提升的反饋系統(tǒng)，突出持續(xù)性、全程性監(jiān)控特點，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理的經(jīng)常化、規(guī)范化。

三、結(jié)語

能力本位是相對于“知識（學(xué)科）本位”“學(xué)歷（資格）本位”的一個概念，更強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，而高職工程專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力，是指通過教育而習(xí)得的能適應(yīng)職業(yè)崗位工作需要的知識、技能及工作態(tài)度，它符合特定的參照標準，并滿足可持續(xù)發(fā)展的需要。為實現(xiàn)這一目標，保證高職工程專業(yè)課程體系的順利實施，在實施過程中還需注意如下兩點。

（一）以職業(yè)能力為重點，充分挖掘?qū)嵱?xùn)資源

促進學(xué)生自動自發(fā)地學(xué)習(xí)是能力本位的培養(yǎng)模式的追求目標，這就需要校內(nèi)外實訓(xùn)資源為學(xué)生提供各種便利。因此，需加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，充分挖掘?qū)嵱?xùn)資源，加強實訓(xùn)資源開放過程中的設(shè)備管理、安全管理等，讓學(xué)生順利地完成職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練。

（二）加強教師工程能力培養(yǎng)，改革教學(xué)方法與手段

學(xué)術(shù)水平高，工程實踐經(jīng)驗豐富，結(jié)構(gòu)合理的“雙師”隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，應(yīng)重視教師的工程實踐能力，讓教師跟蹤工程機械技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建具有前瞻性的“一體化”“差異化”“案例化”“能力為主”的教材體系，探索具有特色的課程開發(fā)模式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工程機械產(chǎn)品協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)人才符合企行業(yè)期待的目標。

參考文獻：

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