基于技能大賽的“做學教一體化”教學模式探討

[摘 要] 技能大賽是檢驗高職院校人才培養水平的重要手段，而“做學教一體化”是目前高職院校進行教學模式改革的重要舉措。圍繞如何根據軟件技術專業特點開展技能大賽，通過技能大賽促進“做學教一體化”教學模式改革。

[關 鍵 詞] 技能大賽；做學教一體化；校企合作；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）01-0088-02

“做學教一體化”教學模式的核心是“做”，“做”是“學”的出發點，也是“教”的基礎和目的，教學過程以“做”為先導，將“學”與“教”融合其中。高職教育旨在培養技能型人才，學生學習是為了能做事，具備了“做”的技能，也就完成了“學”的目標，完成“教”的效果，從而實現“做”“學”“教”的一體化。

一、以技能大賽為抓手，推進“做學教一體化”教學模式改革

“做學教一體化”教學模式中最關鍵的問題就是明確“做”的內容、“學”的目標和“教”的手段。而明確這些的內容，就必須明確企業招聘什么樣的人才、開發什么樣的項目、實施什么樣的項目考核，明確了這些信息，才能真正把企業真實案例轉化成實際的教學項目，才能真正把項目實施步驟、評價考核辦法、職業素養規范等企業元素融入實踐教學中，要求高職院校將企業對人才技能要求融入教學中，而技能大賽是職業教育的導標，也是校企合作的重要紐帶，技能大賽的所有題目均以行業企業的技術標準和行業規范為依據，通過開展校企合作下的技能大賽，不僅明確了“做”的內容和“學”的目標，同時也指引了“教”的手段，實現了“做學教一體化”教學模式。

二、以人才培養方案為依據，通過分段舉辦技能大賽內化“做學教一體化”教學模式的實施

人才培養方案是專業人才培養的總綱和靈魂，技能大賽可以有效對人才培養水平進行檢驗。與期末考試和技能考核不同，技能大賽更注重實際解決問題的能力和項目開發能力，在開展技能大賽的整個過程中，更能檢驗學生運用知識綜合解決問題的能力，促進有效溝通、團隊協作、自主學習等各種職業素養的提升。

據筆者調查，目前高職軟件技術專業實施最多的是“2+1”式人才培養模式，“2”是指兩學年的在校學習，“1”指一學年的頂崗實習；而軟件技術專業知識體系和能力結構具有很強的連貫性，前一階段的學習結果為后一階段學習提供必要的基礎，專業能力目標的階段性特點明顯。技能大賽在設計上應引入企業元素和相應的激勵獎勵措施，引導和開發學生興致。

根據筆者對聊城職業技術學院、日照職業技術學院、煙臺職業技術學院等山東省二十余所高職軟件技術專業的調研，結合專業特點，按照能力本位的設計思路，可在各學期開展的專業技能大賽如下：

1.第一學期以及寒假組織開展網頁設計技能大賽，重點培養學生網頁設計基本能力。在第二學期初對此次競賽進行答辯、評測和表彰，記錄每名參賽學生的參賽成績和獲獎情況。

2.第二學期以及暑假組織開展數據庫應用系統技能大賽，重點培養學生數據庫應用能力。在第三學期初對此次競賽進行答辯、評測和表彰，并記錄每名參賽學生的參賽成績和獲獎情況。

3.第三學期及寒假組織開展WEB應用開發技能大賽，重點培養學生WEB應用開發能力。在第四學期初對此次競賽進行答辯、評測和表彰，并記錄每名參賽學生的參賽成績和獲獎情況。

4.第四學期組織開展移動應用開發技能大賽，重點培養學生移動開發能力。在第四學期末對此次競賽進行答辯、評測和表彰，并記錄每名參賽學生的參賽成績和獲獎情況。

三、積極引入企業元素，優化技能大賽選題

技能大賽必須引入軟件行業規范和企業元素，根據企業對軟件人才技能和素養的實際需求制訂技能大賽比賽的相關標準，如可以在網頁設計大賽中引入工信部軟件水平考試對網頁制作員崗位的能力要求和業務水平標準作為大賽考核要點；在數據庫應用開發大賽中引入程序員崗位的能力要求和業務水平標準作為大賽考核要點等。同時，大賽的命題、評價考核方式，必須和企業專家共同制訂，確保大賽命題和企業真實應用接軌，保證其具有一定的實際應用價值，同時適當引入企業對項目的評價、考核機制，保障大賽中企業元素的融入。

四、有效利用寒暑假及課余時間，以技能大賽支撐第二課堂

隨著專業課程實踐環節比例的不斷提升和教學環境的不斷改善，軟件技術專業基本實現專業課程的理實一體化。理實一體化教學雖然在教學方式上采用項目導向、任務驅動，但在項目選取上一般選擇學生較容易理解的教學類題材的項目，使用價值和難度都比較低，與學生日后在企業中接觸的實際項目差距很大。

與此同時，學生第二課堂內容貧乏，除了課下作業之外幾乎沒有實質性項目任務，尤其在寒暑假，學生一般有大量空閑時間，恰好能夠充分利用起來開展針對本學期學習目標的技能大賽。在各個技能大賽的具體組織實施上，要進行充分細化管理，制訂詳細的比賽進度計劃及團隊討論記錄，確保技能大賽進度的可控性。

五、以技能大賽資源庫為依托，促進學習資源共享

經驗的積累與分享是一個專業發展和提升的必然選擇和重要手段。技能大賽過程中必然形成大量的學習資源與參賽經驗，因此與專業課程資源一樣，必須高度重視技能大賽資源的積累與分享。如國家級及省級職業院校技能大賽、各類軟件專業類專項技能大賽等，每年都有數以千計的高職院校參加大賽并獲獎，這些大賽的學習資源、獲獎學生參賽心得、大賽作品等資料都是非常寶貴的資源，應該加以整合和分享。如通過建立在線資源庫，將獲獎團隊的作品展示、團隊參賽心得等信息上傳，最大限度地完成技能大賽經驗的積累與分享。

六、建立技能大賽配套激勵機制，提升師生參與的積極性

與國家級、省級技能大賽不同，分階段的技能大賽作為日常教學的有力補充和延伸，與常規教學關系十分密切，并且充分融入了企業元素，真正實現了“校企互通，教賽融合”的目的，學校可以而且應當建立技能大賽專項激勵政策，如對于積極參賽并取得優異成績的學生，在評選獎助學金、評優評先等各個方面給予優先考慮；對于積極參與技能大賽組織與開展的指導教師，將其成績記錄到個人業務檔案，作為職稱晉升、評優評模等活動的重要參考依據等，從而為實現基于技能大賽“做學教一體化”教學模式提供體制保障。

總之，技能大賽是推進高職“做學教一體化”教學模式的重要舉措，依靠校企聯姻明確“做”的內容，通過充分引入企業元素明確了“學”的目標，通過與日常教學的緊密結合優化了“教”的手段，真正實現了“做學教一體化”，使職教質量不斷提高。

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