高等職業教育發展路徑的探討

[摘 要] 隨著我國教育教學的深入發展以及改革，國家在加強高等教育的同時也對高等職業教育給予了較多重視。從高等職業該種教育方式本質上講其屬于高等教育中的一種，而現如今高等職業教育也成為高等教育中不可缺少的重要構成部分，對于社會發展以及國民經濟均起著積極的作用。基于此，就高等職業教育的內涵以及特點進行著手分析，然后就高等職業教育的實際發展路徑進行深入探討，以期為后續關于職業教育方面以及教育發展方面的研究提供理論上的參考依據，同時也為現今職業教育的穩定長足發展獻出一份微薄之力。

[關 鍵 詞] 高等職業；發展；路徑選擇

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）01-0100-02

通常來講，我國的高等教育長期以來一直以精英教育作為發展方向，但是隨著我國經濟社會的多元化發展，精英教育難以滿足我國社會經濟的實際發展需求，而在該種環境背景下職業教育逐漸被國家政府以及社會大眾所關注。可以說，職業教育的出現不僅豐富了高等教育的內涵，而且也促使高等教育向職業化逐漸發展。

一、初探高等職業教育的實際內涵以及特點

（一）內涵

現今眾多的研究學者對高等職業教育內涵給予了實際研究，而研究結果也呈現出多樣化，主要是集中在三種觀點上：其一，將該種教育內涵定義為高等教育范疇中處于高層次階段的相關職業教育，主要是與中等層次的職業教育進行區別；其二，將該種教育內涵定義為僅僅是和高等教育較為相似，但是并不屬于高等教育范疇，而是屬于職業教育范疇中；其三，將該種教育內涵定義為培養職業人才的一種教育方式，與高等教育有著本質上的區別。而上述三種觀點中可以說第一種觀點與國家對高等職業教育的內涵定義較為符合。我國針對高等職業教育規定為，“高等學校包含獨立院校以及大學和高等職業相關學校等，高等職業學校側重于學生職業技能的有效培養，是新時期職業人才培養的重要場所。”由此也能夠較為明顯地看出高等職業該種教育方式從本質上講屬于高等教育范疇，與高等教育相區別的是高等教育強調對理論學科研究人才培養，兩者之間一個重研究，一個重實踐。

（二）特點

高等職業教育簡稱高職教育具有一定的內在特點，主要體現在以下幾個方面：其一，職業性特點。而該特點也是高職教育的本質性特點。強調了在實際課程安排以及教學過程和相應的人才培養規格等方面均圍繞“職業導向”而展開，對于學生的實際培養更加講究職業技能知識的良好掌握，對于職業道德的良好培養更是教學的重要內容之一；其二，高級性特點。所謂的“高級”主要是強調了該種教育從屬于高等教育實際教育范疇中，是高等教育的主要構成內容。此外“高級”還強調了所培養的具有職業性的相關人才均屬于專門人才，專門人才適應于社會各個層次職業發展需求，因此專門人才具有一定的職業針對性，即專門為不同職業而培養高級人才；其三，技術性特點。主要強調了高職教育以培養學生掌握良好的技術為教育重點，技術實踐性較強，學生所掌握的技術必須能夠實際應用到工作中，更加強調了復合型技術人才的實際培養。

二、探析高等職業教育的實際發展路徑

（一）教育觀念的轉變與辦學定位的明確

長期以來社會大眾對于高等教育抱有較好的評價，但是對于高職教育褒貶不一，而該種狀況主要是由于傳統思想作祟進而影響大眾誤將高職教育當成是一種“二流”或者是“低層次”教育等，這對于高職教育的發展起到了較為消極的影響作用。因此高職教育不能“自暴自棄”，而是應該加強自身的實際宣傳力度，對于高職教育以往的陳舊觀念給予實際摒除，正確理解并認識到高職教育對于社會經濟發展的重要性以及必要性。作為高職教育的相關辦學者以及教學者更加需要及時轉變教育觀念，樹立以經濟市場作為教育導向的辦學理念，開放式以及創造式辦學，以培養符合經濟改革以及技術革新的專業性人才作為主要教育目標。通過教育觀念的實際轉變培育出更多的優秀職業人才，進而逐漸將高職教育的社會地位予以有效提高。此外，高職教育還需要將辦學定位給予實際明確，即將辦學定位于“寬口徑”以及“重實踐”和“強基礎”三個方面，并且將辦學層次實際定位于“實用型”人才以及“技能型”人才和相應“操作型”三類人才的實際培養上。

（二）教師隊伍的良好培養以及穩定發展

相較于高等教育而言，高職教育側重于職業技能的實際培養與發展，而作為教育教學的高職教師則需要不僅掌握相應的理論知識，還需要掌握良好的實踐技能，也就是所謂的“雙向教師”，但是在高職教育中該種“雙向教師”較為缺乏，大部分的高職教育均是將理論知識與實踐技能兩方面教育相分離，安排不同的教師予以授課，而該種狀況則不利于學生對于技術技能的有效掌握，同時也不利于高職教育的長遠性發展。因此，將高職教育的教師隊伍進行“雙向教師”培養就顯得至關重要。而“雙向教師”培養可以從以下兩個方面進行：其一，對高職教育現有教師進行定期培訓，聘請既具備理論知識又具備實踐技能的相關從業者作為講師進行實際教師隊伍的良好培訓，還可以聘請專業教授前來培訓。其二，在高職教育實際教師招聘過程中將技能與理論的綜合掌握作為重要招聘條件，進而優中選優。其三，可以將高職教育現有教師安排到特定的企業單位中進行定期科學研究以及生產實踐和相應的技術咨詢服務等。進而通過上述方式將高職教育的教師隊伍推向“雙向教師”發展道路上。此外，高職教育還需要將教師的福利待遇以及教學環境給予良好提高，進而通過該種方式促進高職教師專心謀求事業發展，強化教師隊伍的穩定性。

（三）建設實訓基地以及監控教學質量

眾所周知，高職教育對于職業技術技能的教育培養較為重視，對于職業技能的實際培養不能僅僅建立在理論知識的良好傳授上，還應該建立在學生實踐機會的創造上。可以說，實踐機會的提供是高職教育提高教學實際質量的關鍵所在。但是就目前來講，由于不同高職學校實際經濟狀況不同，因而并不是所有的高職學校都有能力為學生提供相應的實訓基地。而實訓基地的大量短缺對于高職教育的長足發展造成了較為消極的影響。因此對于該種狀況相關的政府部門就需要為高職學校提供較多的資金支持。而高職院校也需要發動社會力量擴大自身資金，進而為實訓基地的實際建設奠定基礎。最終通過實訓基地的有效建設為廣大高職教育的學生提供較好的實踐場所。此外，教育部門以及高職院校自身都需要對實際教學質量予以足夠的重視。從教育部門來講，需要定期對高職院校實際教學狀況進行有效了解，并對其產生的教育問題提出相應的指導建議。而從高職院校來講，則需要建立相應的教學質量監督機制，通過監督機制的建立，進而對日常教學狀況給予有效掌握，及時發現教學中的不足并予以強化以及改進。進而通過教育部門以及高職院校自身雙方面對教學質量給予嚴格的監督與控制，為高職教育未來的良好發展起到保駕護航的實際作用。

綜上分析可知，高職教育作為高等教育中不可或缺的構成要素，對我國的教育發展以及社會經濟發展起著積極的影響作用。而高職教育為了實現未來良好發展還需要從教育觀念的轉變與辦學定位的明確、教師隊伍良好培養以及穩定發展、建設實訓基地以及監控教學質量進行實際發展。

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