淺談德國“雙元制”教育在我國實行的阻礙

[摘 要] 德國職業教育處在世界的領先水平，其中“雙元制”職業教育體系更是公認的先進職業教育模式。隨著我國對職業教育的日漸重視，很多職業院校紛紛學習借鑒德國的職業教育模式，并尋求全面的教學改革。結合中德試驗班的實際教學經驗和對德國教育現場的實地考察，分析了德國“雙元制”教育模式在我國開展實施需面對的一些困難。

[關 鍵 詞] 中德職業教育；雙元制；教學改革

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）01-0102-02

“雙元制”職業教育是指受教育者在學習期間，不僅要在學校接受職業專業理論和普通文化知識教育，而且要在企業里接受職業技能和與之相關的專業知識培訓，這是一種企業與學校配合、實踐與理論相結合的職業教育制度，目的是培訓具有較高職業素質的專業技術工人。該教育模式是根據德國自身的國情發展，經過長期的發展完善而形成的，目前可以為社會各行各業提供超過幾百種職業的培訓教育。

由于目前我國和德國的國情不同，教育環境、社會發展水平等也都有很大不同，那么“雙元制”要在我國實行必然將面對很多困難，下面我們從幾個不同的角度來分析一下“雙元制”在我國實行將會面對哪些不可避免的阻礙。

一、學生角度

學生作為受教育的對象，必將是教學改革中所要考慮的最大因素之一。任何教學改革的目的都是為了讓受教育者更好地接受知識和技能。學生角度可以從學生的數量和學生的素質兩個方面來討論。

在德國現場教學觀摩中發現，德國職業教育普遍采用小班化教育，一個教學班的學生人數最多控制在十多人左右，教師可以比較自如地控制教學班的情況，可以顧及每個學生的學習情況。相比之下，作為人口大國的中國，每年的入學學生數量十分龐大，加上師資資源的匱乏，想要實現小班化教育是無法實現的。本校開展的中德合作試驗班也只能將學生人數控制在四十人，相對于普通班來講已經是小班化教育了，但是對于德國的教學模式來講人數還是太多了。這是由中國的國情決定的，至少在可以預見的時間內是無法改變的。

在學生的素質方面，我國高職院校的學生大都是沒有在高考中取得好成績，無法進入大學從而被“篩選”下來進入高職院校學習的。他們是社會主流輿論導向下的差學生、是父母老師眼中不會學習的問題學生，甚至是他們自己眼中放棄自我的失敗者，還有一部分學生家境殷實，來學校只不過為了混得一紙文憑，這樣的學生是不會配合教師和學校一起完成合理有效的教學過程的。相比之下，德國的職業教育受教育者包括綜合學校的升學學生和失業、再擇業的成人受教育者，在他們的觀念中職業教育和大學教育沒有任何的貴賤之分，每一個選擇職業教育的受教育者都對自己的選擇有著足夠的自信，也是十分愿意配合教育機構和教師完成規定的教學過程，這在我國是難以實現的，哪怕在生源擇優的中德試驗班中也有很多學生態度消極，配合度差。

二、學校和企業角度

德國的職業教育體系是“雙元制”體系，這種體系是在企業和政府的合作下形成的。學校和企業在聯邦政府法律制度的保障下共同承擔受教育者的培訓和教育任務，受教育者每周約有3天的時間以學徒的身份在企業接受生產技能實訓，另外2天的時間以學生的身份在職業學校學習理論知識和課程技能訓練。

德國職業教育受教育者學習的是一個領域而不是一個專業，和學習專業的相關專業也要學習。除了專業之外，社會能力、思考能力等這些能力都是在考核和學習在內，要求學生掌握一定的技能，小組形式就需要一個交際能力，正如社會上的交際能力。這種教育模式可以按企業的需要培養人才，他們以職業為基礎、學生預就業為前提、企業培訓為主體。根據德國《聯邦職業教育法》的規定，企業是職業教育的主體，在招生培訓就業過程中企業起主導作用。我國職業教育和企業的合作有限，雖然開展了工學結合等教育過程為學生提供去企業實習的機會，但那都是沒有目的性的學生自主隨機選擇的實習機會。同時很少有企業愿意一周3天并且長期地接納學生來實習，學生也抱著完成任務的心態去實習。正如很多學生很直白地表達過畢業以后肯定不會從事所學專業的行業，這讓這些實習在他們看來變得毫無意義。學校和企業的脫節、職業規劃不完整等因素給“雙元制”教育模式在我國實行造成了很大的麻煩和阻礙。

在“雙元制”職業教育模式下，企業和政府可以在資金上為學校和受教育者提供教學的耗材和設施。以電工專業為例，德國的學生每人有一套電工操作的實訓臺，電纜、電器元件等耗材以及其他工具都是由企業和政府提供；而在中國，往往是超過十人共用一個實訓臺，并且只要涉及耗材多的實訓課程基本不開展，因為沒有人會為這些耗材買單，學生和家長不會，學校不會，也沒有企業愿意為此買單，因為提供資金對他們并沒有好處。所以從這個角度看德國實訓為主、講授為輔的教學模式在我國很難開展。

三、社會角度

隨著科技的發展，職業的再教育也變得更加重要，在德國，企業者和工作者之間也經常會有矛盾，工作者需要漲工資，企業者不愿意漲工資，但是很少提及再教育的問題，所以在“雙元制”教育模式下，聯邦政府也是鼓勵公民進行再教育，公民經過再教育以后變得收入多了，那么政府得到的稅也會更多。職業再教育包括適應性再教育和上升性再教育：再教育的培訓時間也可以有不同，可以在晚上、周末或者一次性的長期時間，也可以通過網絡完成。職業教育在德國是受法律規定限制的，即在相關行業的從業者是必須接受職業培訓，不分年齡段，可能是年輕的處工作者或者年長的換工作者，培訓和被培訓者在四個月內不受意愿限制，雙方有一個互相選擇的情況，可以無條件終止培訓，但是在四個月后就不能隨意退出。而在我國由于各方面的原因，公民和職員很難有時間和精力再參加如德國模式的職業再教育，社會的普遍浮躁和誠信度也制約了這種職業教育的規范性和嚴謹性。

德國的教育系統分為三個部分：學校教育、職業教育、學術教育。很多年輕人會先得到學校教育的資格，如果再得到職業教育的資格，那么就可以在社會上得到工作的機會，再往后是否再繼續教育那么就取決于個人自己，職業教育相當于人的一條腿，而繼續教育是另一條腿，只有擁有兩條腿人才能很好地站起來。在德國有330多個不用的職業教育，包括理發、廚師等，所有的手工業都會受到專門的協會指導和考核，手工業是一門歷史悠久的行業，可以追溯到中世紀。而貿易則是由工業貿易協會來培訓，職業培訓都是受到法律規定的，培訓的職業也必須都是對口的。在我國，比如一個年輕人要學習理發，那么他就會去理發店當學徒，他不一定要有相當的文化教育基礎，人們可能會認為學習理發還要像上學一樣在學校的課堂里面學習會很奇怪。這也體現了社會對各行各業的有色眼光，認為行業有高低貴賤，而在德國完全沒有這種觀念，哪怕酒店的清潔工每天八小時工作也是快樂的，也是自信的。這種社會的觀念不同、社會的發展水平差異同樣是制約德國“雙元制”模式教學改革的阻力。

經過多年的教學改革，我國已基本形成了由初中職業教育、高中職業教育、高等職業教育組成的職業教育體系。但是職業教育水平和世界先進水平還有很大的差距，我們作為職業教育的從業人員，在中國職業教育的改革道路上任重而道遠。

參考文獻：

[1]李西娟.德國產學研體系和雙元制教育對我國科技創新和人才培養的啟示[J].江蘇科技信息，2015.

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