民辦高職院校“定向培養”模式對學生的利與弊

[摘 要] “定向培養”模式是高等職業教育的重要發展方向，也是改革高等職業教育學生就業體制的一項重要內容。采用“定向培養”模式有利于學校人才培養觀念的轉變；有利于深化教學改革和人才培養模式的改革；有利于校企資源的有機結合和優化配置；有利于提高畢業生的就業質量和就業率。以重慶科創職業學院為例分析了民辦高職院校“定向培養”模式對學生的利與弊。

[關 鍵 詞] 高職院校；定向培養；職業能力

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）01-0104-02

一、“定向培養”模式的含義

所謂“定向培養”，就是指企業根據崗位需求與學校簽訂用人協議后，由校企雙方共同選拔學生，共同確立培養目標，共同制定培養方案，共同組織教學等一系列教育教學活動的辦學模式。“定向培養”的核心就是供需雙方簽訂用人及人才培養協議，形成一種法定的委托培養關系，明確雙方的職責：學校保證按需培養人才，學以致用；用人單位保證錄用合格人才，用其所學。

二、我校“定向培養”模式的現狀

我校目前已發展成為西南地區規模較大的民辦高職院校，師資力量雄厚，在全國及地區周邊享有較高的知名度。我校奉行“理論夠用，重在實踐”的職教理念，重視學生實踐能力的培養和鍛煉，目前與我校簽訂“校企合作”協議的全國企業已超過100家。我校采用“定向培養”模式的專業已覆蓋建筑工程、工程造價、汽車制造與維修、計算機應用軟件、工商企業管理等10余個專業，涉及學生2000余人。

三、“定向培養”模式對學生的利

高等職業教育的培養目標是以就業為導向，以企業需求為標準，以專業技能為培養核心。“定向培養”模式使高等職業教育培養模式由傳統的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變，該模式在推動學校、企業發展的同時也為學生帶來了切實的好處。

（一）減輕家庭經濟壓力

通過對我校文科專業定向班的學生調查發現，絕大多數選擇“定向培養”模式的學生家庭條件都非常普通，甚至有的家庭經濟壓力較大。他們選擇該模式的初衷就是因為通過去企業實習鍛煉可以獲得部分收入，減輕家庭的經濟壓力。通過問卷調查發現，我校文科生每年去企業實習鍛煉三個月的純收入水平就在6000～9000元之間，基本能夠解決自身一年的學費問題。這說明“定向培養”模式確實能夠幫助學生減輕家庭的經濟壓力。

（二）明確自身學習目標

定向班的學生通過去企業實習鍛煉，可以切身體驗到企業的經營模式、生產流程、組織框架、管理制度、企業文化等。這時他們才會感受到自己在學校所學習的管理學、經濟學、營銷學、生產管理等專業課程知識應該具體怎么運用，體會到自身欠缺哪些理論知識，能力存在哪些不足，通過在企業工作中進行學習和彌補的同時，也明確了自己回到學校后的學習目標。

（三）提高自身學習能力

對定向班任課教師的訪談結果顯示，定向班的學生在上課過程中體現出三個方面和非定向班不同的地方。第一，定向班的學生上課幾乎沒有遲到現象，這和平時在企業上班嚴格的考勤制度有很大的關系，學生在企業上班過程中養成了準時到崗的習慣。第二，定向班的學生上課幾乎沒有聊天現象，這和企業對員工在上班過程中嚴格的管理制度有關，因為學生在企業上班過程中不能隨便和同事聊天，養成了上課過程中不聊天的習慣。第三，定向班的學生上課更活躍，聽課更認真，這和上面第二大點的分析有很大的關系，學生是帶著問題和目的來上課的。通過對以上三點的分析，我們可以看出定向班的學生與非定向班的學生相比，學習能力更強。

（四）職業能力得到鍛煉

定向班的學生通過去企業實習鍛煉，可以將在學校學到的理論知識運用到實際工作中，并通過實踐檢驗這些理論知識的科學性。同時在運用這些理論知識的過程中學生能體會到所學知識并非適用任何情境，針對不同的工作對象、工作性質、工作內容和工作情境應使用不同的理論知識，這就體現出對理論知識應用的藝術性。學生在實習過程中要學會從學生身份向員工身份的轉變、學會基本工作技能、學會處理同事關系、學會競爭、學會適應企業規章制度等。在這個過程中綜合鍛煉了學生的社交能力、團隊協作能力、表現能力、洞察能力、執行能力等職業能力。

（五）提高自身就業能力

對于高職畢業生來說，缺乏社會實踐經驗和基本職業能力往往是造成就業困難的重要原因。參與“定向培養”模式的學生不但每年都可以得到去企業實習鍛煉的機會，畢業后還有很大機會去實習企業工作。在企業實習過程中培養出來的工作能力和積累的工作經驗對其畢業之后的就業有很大的幫助。在人們對高職教育是低層次高等教育的看法還沒有轉變，高職學生的社會地位還較低，就業形勢還比較嚴峻的情況下，“定向培養”模式勢必成為許多高職學生的選擇。

四、“定向培養”模式對學生的弊

“定向培養”模式雖然為學校、企業和學生自身發展帶來了很多切實的好處，但是這種模式在我國由于使用時間不長，可借鑒的經驗較少，也給學生帶來了一些弊端。

（一）學生就業選擇受到限制

參與“定向培養”模式的學校和企業在合作前會簽訂校企合作協議，學生在校學習期間，企業一般會派人員參與課程設置和教學計劃制訂，并對教學工作進行全面監督指導。按理說企業參與課程設置有利于課程內容與工作崗位實際密切聯系，但實際上由于企業負責人所處立場和角度是為企業服務，對課程的設置和安排都是結合企業自身需求提出建議。而學校為了維持校企合作的機會，通常會采納企業的意見，導致課程設置和人才培養方案多為滿足企業需求。但是，不同類型的企業對人才的培養需求是不同的，這就導致學校培養出的人才過于單一。這就導致學生畢業后從事其他領域或行業工作時，感覺自身所學知識范圍過窄，只適合從事某類行業的工作，限制了學生的就業選擇。

（二）部分學生產生厭學心理

由于定向班的學生在學校學習的理論知識和實踐知識都是系統學習，所有跟專業相關的知識和能力都會涉及，范圍較廣。而在企業實習時所學習的知識和能力是針對具體崗位的，更加具體實際、針對性更強、要求也更高。雖然兩者并不沖突，但是部分學生會感覺在學校學習內容和在企業實踐時的工作內容聯系不夠緊密，認為學校學習的東西不如企業學習的東西實用，從而在學校學習時產生厭學心理。不過，通過調查我們發現這僅屬于小部分現象。

（三）學生學習和工作壓力過大

根據問卷調查的結果我們發現，對于定向班的學生，由于學校每年都會安排三個月時間到企業實習鍛煉，導致在校的學習時間和非定向班比起來稍短一些，為了完成教學任務，任課教師一般都會加快教學進度，這就增加了定向班學生的學習壓力，他們需要在較短的時間內消化和理解教學內容。另外，由于工作能力較低、缺乏工作經驗、心理承受能力較差、缺乏吃苦耐勞精神等因素影響，學生對企業規定的工作任務感到壓力較大。

（四）學生缺乏休息時間

對于參與“定向培養”模式的學生，一年有三個月時間在企業實習，八個月時間在學校學習，留給他們的假期一學年大概只有一個月時間。有時為了配合企業完成工期，他們甚至春節都不能回家。平時在校期間忙于參加第二學歷考試、英語、計算機等級考試、職業資格證考試、技能競賽、社團活動等，在企業期間經常為了增加收入主動加班，犧牲掉大量休息時間和周末，這就導致學生感覺自身明顯缺乏休息時間。

參考文獻：

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