結構力學中數字化教學手段應用誤區解析

[摘 要] “結構力學”是土木工程重要的基礎科學，其對土木工程中建筑的結構優化有至關重要的作用。因此，隨著數字化時代的悄然降臨，感知數字化教學手段的優越性對“結構力學”科學開展的促進作用，打造數字化“結構力學”教育已然成為現階段土木工程專業的教學趨勢。只是隨著數字化手段應用的普及，其教育教學中所存誤區也逐漸展現。故此，立足于研究“結構力學”中數字化教學手段應用產生的誤區，以強調“結構力學”課程特征為出發點，結合現階段實際教學情況，從教學互動、教學節奏、教學內容及手段融合四方面出發，科學認知教育教學中現存誤區，并針對相關誤區尋求優化方案，從而提升“結構力學”的教育質量，確保土木工程建筑中建筑結構科學優化。

[關 鍵 詞] 結構力學；數字化教學；應用誤區；改進方案

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）01-0122-02

“結構力學”是較為傳統的土木工程教育學科，其在我國開展已有六十多年的歷史，是現階段保障土木工程建筑結構科學的基礎學科。隨著數字化網絡時代的悄然降臨，傳統“結構力學”教育手段無法更進一步優化受教群體的知識儲備，故此，數字化教學手段的融入成為大勢所趨。然而，凡是有利必要考量其是否有弊，對此，本文特別針對“結構力學”數字化教學開展易存在誤區進行解析，希望通過合理構架優化方案，確?！敖Y構力學”數字化教學模式科學優化。

一、“結構力學”課程特征

“結構力學”作為土木工程建筑結構優化的基礎科學，其于土木工程專業中科學開展有其重要性。對此，了解“結構力學”課程特征，有助于分析現階段“結構力學”數字化教學開展的誤區所在，并科學擬定相應優化方案。

“結構力學”的課程特征主要在于其教學內容之上，其主要針對建筑結構進行研究，并考量外因影響下建筑結構內部的變化，以結構強度、剛度及結構穩定性為主要思考，促進受教群體應用科學知識，確保建筑結構穩定。在“結構力學”的開展過程中，理論教學十分必要，“高等數學”、理論及材料力學在內諸多理論知識的掌握是其重點；除此之外，混凝土、鋼等結構科學及地基打造、抗震設計也成為現階段教育的主體。綜合而論，“結構力學”的教學要求理論與實踐充分結合，才能保證“結構力學”的教學作用與價值。

二、“結構力學”數字化教學開展誤區

（一）數字化互動應用不當

現階段“結構力學”數字化教育教學開展中，教育主體之間的教育互動較為欠缺。與傳統教育教學方法不同，數字化教育教學過程中教育互動主要以網絡互動為主，若不能有效利用網絡交互性，將錯失教育主體間的交流互動，從而導致教育傾向一方，主要以教師灌輸為主，造成受教群體的被動式學習。

（二）課程教學節奏不科學

教學互動不強致使學生的學習主體地位喪失，導致教育過程中的教學節奏開展不科學。“結構力學”在開展過程中，只有保證教學知識的逐步落實，才能體現教育教學價值，學習主體的意志被剝奪，將造成教學主體的教師單方面地加快教學節奏，并無視受教群體的接受能力，嚴重影響“結構力學”知識的科學落實。

（三）教學內容共性無特點

數字化教學除以上兩點問題外，在教學內容上的問題也十分嚴重。傳統教育教學中，教師的教學內容將主要根據教學經驗總結，擬定出具有個性化的教學教案，便于培養個性化、獨立化的“結構力學”思想。然而，現如今數字化手段應用，促使教學教案模式化、量產化，大大壓制了受教群體的獨特思維，影響了其打造符合自身需求的獨特知識。

（四）數字化與教學相沖突

分析“結構力學”學科特征時不難發現，“結構力學”的課程知識需遵循理論與實際相結合的教育模式，即其需要極強的理論知識為支撐，并要擁有充分的實際操作意識，才能保證“結構力學”的知識深化落實。但就現階段數字化教學而言，其過分注重數字化理論灌輸，并未與實踐教學有機融合，從而造成了數字化與教學間的融合不當，產生沖突。

三、“結構力學”數字化教學優化方案

（一）互動教學，促進課堂溝通

優化“結構力學”數字化教學的科學方案之一，便是借助數字化網絡極強的交互性，合理應用溝通交流技術，在課堂上打造互動教學、提問教學及探究教學模式，增強受教群體于課堂上的參與性，從而使教育者在教育中聽到受教群體的聲音。只有保證師生互動的合理建設，才能有效促進受教群體更好地參與到教育教學之中，發揮受教群體本身的學習主體性，實現其科學認知并合理深化“結構力學”知識內容，有助于其在今后的專業工作中積極溝通，合理吸收經驗，保證“結構力學”知識應用科學。

（二）以人為本，調節課程節奏

在保證教學中的師生互動前提下，教育者需深化以人為本的思想，按照學生的接受程度與吸收進度來合理調控課堂教學節奏，保證受教群體均能在較為寬松并合理的時間內有效內化與深化教學知識，以便正確理解理論知識，科學運用實際知識，實現受教群體的專業素養提升。對此，教育者應及時采用課堂溝通手段，促進學生反饋知識不扎實部分，以便教育者及早答疑解惑，并科學分配教學節奏，實現“結構力學”知識點的落實與深化。

（三）因人而異，打造個性教學

每一位教育者在開展教育的過程中，均會根據自身的實際經驗總結出受教群體更容易接受的教育模式，并以此為參考點優化自身的教育策略。因此，在數字化教學過程中，針對“結構力學”知識點的教育，打造了科學的溝通渠道，保證師生在彼此交流的基礎上，教育者應充分總結并吸收現階段受教群體的理解特點，結合自身的經驗，自主定制全新教學內容，以傳統教法的數字化再現為基礎，打造科學的教育教學引導模式，促進受教群體可接受數字個性化教學，實現“結構力學”教學的科學數字化開展。

（四）數實結合，深化教學內容

“結構力學”是結合理論與實踐的先進科學，其對土木工程建筑結構的優化意義重大，因此，現代化數字化教學不應僅著重于理論知識的講解，同時應與現代化實踐教學理念充分融合，打造科學的實踐教學策略，融合數字化理論思想，并應用先進的3D技術，推動受教群體借助軟件完成“結構力學”理論的實際論證，從而保證受教群體在成功中收獲喜悅，在失敗中總結經驗?？梢哉f，現代數字化軟件技術，可充分模擬現實場景，為學生打造可視化實踐場，便于受教群體在教學實踐中論證理論知識，深化理論知識，并將其應用在實際工作之中。

綜上所述，現階段“結構力學”中數字化教學應用手段尚在起步階段，其于教學開展中存在的誤區在所難免，科學認知“結構力學”現存教學弊端，積極應對教學中出現的難題，打造合理的優化方案，對“結構力學”數字化教育教學科學開展意義重大。故此，本文以互動課堂打造、人本課程節奏、個性教學內容及實踐化數字操作為發展方向，擬定“結構力學”數字化教學中誤區導正、科學發展的優化策略，希望就此促進“結構力學”數字化教學手段科學開展，實現“結構力學”?？频慕虒W目標。

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