任務型教學模式在電視大學英語教學中的應用

[摘 要] 電視大學為社會培養了大量的受過高等教育的人才，也為因種種原因無法就讀全日制的學生求學提供了路徑，其學位是國民教育學歷，受到廣泛的認可。隨著互聯網技術的成熟和我國經濟的不斷發展，電視大學也期待著在教學中有更加深刻的變化。在電視大學英語教學中可以引入慕課的教學模式，對學生實行任務教學模式，并通過過程考核的成績管理模式，提高學生對于日常學習的重視，這樣不僅提高了電視大學英語教學質量，更重要的是還提高了學生的英語交際能力，達到事半功倍的教學效果。

[關 鍵 詞] 電視大學；任務型教學；慕課；過程考核

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）01-0126-02

任務型教學模式主要在語言教學中使用，是在20世紀80年代印度學者提出的教學方法，目的是提高學生學習語言的交際能力，讓學生知道英語是與人溝通的工具和橋梁，而非應試的知識。本文所指的電視大學英語教育是指通過教師講解和學生自主學習進行的英語教學，是通過靈活運用現代多媒體手段進行教學的授課模式，這種上課方式需要打破空間距離，因此電大英語教育如何采用任務教學模式來提高學生的交際能力，是擺在教師面前的一個難題，本文基于此，研究任務型教學模式在電視大學英語教學中的應用。

一、任務型教學模式

任務型教學模式，顧名思義即教師在組織課堂時，通過引導學生完成課上任務來進行的教學。這是“干中學”的一種模式，認為英語教學應該通過交際模式的方法來提高學生的英語能力，是交際教學法的延伸。在英語教學中使用任務教學模式，就是讓學生知道并理解語言不是技能和知識，而是與英語國家的人進行溝通的工具，教師在進行講授時，應設置特定的交流氛圍和語言交際的項目，讓學生在學習中完成教師下達的任務，達到能夠熟練掌握和應用英語進行交流的目的。

任務型教學模式的優點有以下幾種：（1）通過任務的設定和完成，能夠提升學生的學習興趣；（2）在完成任務的過程中，能夠提供給學生綜合使用英語的情景，提高學生的英語綜合能力；（3）任務型教學模式是以學生為主體的教學方法，能夠在課堂上發揮學生的主體性，讓其更具有學習的主動性；（4）任務型教學一般會讓學生進行分組訓練，有助于學生與老師、學生之間的互動，教師能夠更加了解學生的學習情況；（5）任務型教學本質上是英語交際教學的一種方式，教學內容廣泛，有助于拓寬學生的知識面；（6）通過提高學生的學習積極性，任務型教學模式有助于學生養成良好的學習習慣。

二、電視大學英語教學的特點

電視大學是我國高等教育的重要補充，其給一些因為各種原因不能夠通過高考接受本科教育的學生提供了接受高等教育的途徑。目前電視大學以與高校聯合辦學的方式，對學生進行教育，通過多媒體和互聯網等現代通訊手段來對學生進行高等課程教育，這種方式主要是采取“寬進嚴出”的方式，當學生自學完成規定的課程和考試后，能夠獲得專科、本科學歷，電大教育是獲得國家承認的國民教育學歷。

隨著我國經濟與世界的不斷接軌，作為世界通用語種的英語也日趨凸顯出重要性，故電大的學生也需要學習英語。筆者根據多年的經驗，認為電大的英語教學具有以下的特點：

（一）電大英語教學具有遠程教育的特征

電視大學的英語教學是通過多媒體和互聯網等媒體作為載體進行講授的，學生分散在不同地點自主學習，可以異地異步或者異地同步，需要學生有較強的自我學習意識。

（二）多媒體的教學模式已經深刻地融入英語教學中

學生在學習過程中以書本為主進行學習時，可以通過互聯網獲得教師講授的知識，目前很多電大都采用微課的形式進行教學，讓學生可以進行碎片化的學習，這就是多媒體教學模式的優點。

（三）電大英語教學可以共享優秀的教學資源

電大的一個優點是可以和學校進行合作辦學或者請外部優秀的教師來授課，電大的英語教學可以選擇所在區域內最好院校的最好英語教師進行教學的錄制，可以讓學生獲得最優的教育。

（四）自由、開放的教學模式

電大的學生在學習英語時，采用互聯網教學方法，可以不限時間、不限地點進行學習，完全利用碎片化的方法進行學習，從而可以在不打擾自身工作、生活的前提下，得到自身素質和能力的發展。

三、任務型教學模式在電視大學英語教學中的應用探索

根據前文所述，任務型教學模式對于英語教學具有很大的幫助，能夠提高學生的英語交際水平，使學生能夠在日常生活中具體使用英語這一工具。電視大學的教學也具有自身的特點，教學方式是通過互聯網等手段來進行的，可見任務型教學模式雖然是一個很好的英語教學方法，但是在電視廣播大學中使用具有一定的難度。不過，筆者通過自身的教學經驗，認為可以以互聯網為基礎，使用任務型教學模式來對英語課程進行授課以提升電視大學英語科目的教學質量。

（一）互聯網使任務教學模式在電視大學英語教材中采用成為可能

電視大學培養出的高等人才，其受教育的特點就是自我學習，所以和老師、學生的溝通不夠，這屬于電視大學英語課堂的一個短板。如今互聯網技術發展快速，把信息傳播從電視、廣播等單向的傳統模式變為互聯網這種雙向的傳播模式，可以通過互聯網讓教師得到學生的反饋，使采用任務教學模式成為可能。

（二）電視大學英語教學模式可以借鑒慕課進行教學

慕課是國外的一種新型教學模式，一般是在慕課網站上教師上傳課程，通過在網站上與教師交流，與學生溝通，從而得到學習資格的方式。可見，慕課與互聯網上的電視大學教學模式較為相似。電視大學采用任務型的教學模式進行英語教學則可以采用這種方式，具體做法如下：（1）教師錄制微課，放到電視大學的網站上，對不同學生進行教育，學生可利用碎片化的時間自行學習教師講授的知識，并接收到教師下達的任務。（2）設立BBS，給學生之間進行交流提供網絡場所，讓學生在此進行溝通和討論，完成教師下達的任務。這種學生之間的分組可以是教師分組，也可以是學生自行組合，這樣，每一組同學可以確定統一的時間在網上完成教師下達的任務，通過BBS可以使不同地點的學生利用語音系統進行英語口語學習，提高學生的交際能力。（3）教師可在固定的時間進行答疑，了解學生英語任務完成的情況和交際能力是否有提高，檢驗學生英語學習水平。可見，慕課的方式能夠極大地方便教師使用任務型英語教學方法。

（三）檢驗學生網絡學習效果

在統一地點進行英語授課時，教師可更進一步檢驗學生網絡學習效果，并當場設置情景、提出任務，讓學生根據網絡分組進行現實場景下的訓練，進一步提高學生的英語交際能力。

（四）把網絡上學生的學習情況納入期末考核分數，提高學生對于網絡任務模式的重視

通過采用過程管理的方法考核學生的成績，讓學生更加重視平時的所學和積累，更好地提高學生學習的積極性。

任務型教學方法是印度學者提出的，其認為教師通過在課堂上設置情景、提出任務可以使學習英語的學生更加注重語言的交際性，從而提高英語教學水平。從此可看出在課堂上使用任務型教學模式是事半功倍的，但是隨著互聯網技術的不斷提高，電視大學依托網絡平臺也可以采取任務型教學模式來提高自考學生的英語交際能力，筆者認為采用慕課的方式和成績考核采取過程管理的辦法，就能夠在電視大學英語教學中采用任務型教學模式。

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