“啟發”和“聯想”在音樂教學中的應用

[摘 要] 藝術教育是培養大學生全面發展的重要手段，高校的音樂教學作為審美教育的一種載體，能夠有效地促進大學生的素質教育。在新課標的教學要求下，音樂課堂的教學方式也要與時俱進。結合教學經驗，簡單談談“啟發”和“聯想”的教學方式在音樂教學中的應用。

[關 鍵 詞] 啟發；聯想；音樂教學；應用

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）01-0128-02

啟發式教學指的是教師在進行教學時，以學生學習的實際情況為出發點，依據不同的教學任務，采用不同的教學方式，來啟發學生的思維，使其積極主動地參與學習。

聯想式教學指的是教師在進行課堂教學時，主要根據教材的內容，以點撥為主的方式進行教學，并讓學生聯系所學知識進行想象，發揮學生的主觀能動性，并且在課堂中師生共同進行探討與交流。

采用啟發式與聯想式的教學方法，通過師生雙方的相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，并進行情感與觀念的交流，從而達成共識，實現教學相長和共同發展。

一、創設問題情境，啟發學生聯想

在音樂課堂中進行問題情境的創設，其目的在于誘發學生原有的認知水平與情感狀態同音樂作品所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，使學生對音樂學習的內容產生疑惑，提出問題，從而引起學生對問題探究的動機與興趣。這種動機和興趣不僅是學生進行學習活動時的內部心理傾向，還是激勵學生自覺主動地參與學習活動的動力。

音樂是一門藝術，它不像數學那樣科學嚴謹，不像歷史那樣單調枯燥，音樂學習的過程需要學生主動參與、積極探索，并能夠自發地從內心去尋找音樂中存在的美。音樂課的作用不只是培養學生的音樂感受、豐富情感，還是提高學生文化修養和欣賞能力的有效途徑。要提高學生在音樂課上的學習效率與質量，音樂教師必須通過創設問題情境的方式吸引學生，激發學生的學習興趣。

在音樂課堂教學中，我注重利用一切可以利用的材料和機會創設問題情境，啟發學生聯想，引導學生進入探究狀態，讓學生在分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思考和情感體驗，調動起學生學習音樂的積極性。比如，在介紹新中國第一部歌劇《白毛女》時，其中“扎紅頭繩”一段，我引導學生聽主旋律，其采用樂句緊縮的手法，節奏緊湊，旋律音區向上擴展，表現了喜兒活潑、天真、喜悅的心情。一個學生說：“一根紅頭繩，竟然會如此高興？”“什么情形下喜兒會為有一根紅頭繩而快樂？”經過一番討論，學生感悟到舊社會的人們是多么向往幸福安寧的生活。接著我引導學生進行進一步的探究：我們為什么能過上現在的幸福生活？如何珍惜今天的幸福生活？在我設置的問題情境的一步步引導下，通過我的不斷啟發，學生結合所學的知識與自己的生活經驗，通過自己的理解與聯想，經歷了深層次的情感體驗，形成深層次的理性認識，對歌曲表達的情感有了深層次的感悟，并使他們在內心深處產生了珍惜現在美好生活的思想。

二、營造情境氛圍，啟發學生情感投入

這里的創設情境氛圍指根據音樂作品的風格、情緒和具體內容營造相應的環境氛圍。通過營造良好的情境氛圍，學生能夠更好地進入聆聽音樂的心理狀態，更好地進行音樂課程的欣賞與學習，學生只有認真地投入到音樂的學習中，才能感受到音樂的魅力。

多媒體視聽功能的巧妙運用在欣賞音詩、音畫的教學中具有不可替代的重要作用。如，德彪西的《月光》，鮑羅丁的《在中亞細亞草原上》，拉赫瑪尼諾夫的《死島》等這類用音符當色彩、用旋律當線條的音詩、音畫作品，都要求學生用聽覺去觀看心靈之畫。這些對于藝術修養并不是很高的大學生來說，要全身心地投入進去，并理解音樂，肯定會有些困難。而運用多媒體視聽功能營造情境氛圍，可以使學生在聽的同時看到相應的畫面，啟發學生的情感投入，幫助學生更好地體驗和理解音樂作品，從而獲得事半功倍的教學效果。音樂的“以情動人”是美的所在，學生在欣賞作品時，只有投入自己的情感，才能夠真切地體會到音樂的美妙，體會到音樂中表達出來的情感，從而與作者產生心靈的共鳴，提升自己的情感體驗。

另外，在教學中，音樂教師要充分發揮自己對音樂的理解與感悟，全身心地投入到音樂所帶來的氛圍中。由于大部分的大學生很容易受到周圍環境的影響，因此，音樂教師在課堂上深情的范唱、優雅的舉止等都會給學生帶來美的感受，從而使學生在學習中能夠發揮主觀能動性，而呆板單一的說教則會大大地打擊學生學習的積極性和主動性。

語言情境的創設是運用語言藝術激發學生想象情境。它不但適用于對音樂作品的理解，而且適用于聽音樂前學生心理投入的情境引導。從某種程度來說，它是教師語言、體態的表演，使學生心里產生與音樂相應的想象、聯想，從而代替一定的視聽感覺，使學生獲得更為豐富的情感體驗。

三、對教材進行延伸，引導學生聯想

大部分音樂教師在進行音樂課堂的教學時，往往過于看重教材的內容與形式，而忽視了對學生的引導，使學生的學習能力無法得到提高。而以教材為基礎，對教材的內容進行延伸，引導學生進行聯想，不僅可以結合教材內容進行相應的拓展，讓學生能夠學習、體驗到更多的知識，還能夠增強學生的情感體驗，提升學生的情感態度。

例如，在介紹民歌“信天游”時，按照傳統的教學方式，教師通常是讓學生欣賞“走西口”“趕牲靈”等經典作品，這些作品的傳統氛圍太濃，新穎成分不夠，因而難以吸引學生的興趣。于是，我在課堂教學時，就引導學生進行聯想，在理解民歌的基礎上聯想出當時的環境背景，并且我為學生播放了電視劇《血色浪漫》的相關片段，讓學生在課堂上進行欣賞分析，學生既能夠體會到信天游的自由、淳樸大方、高亢悠長的特點，又形象地展現了陜北的隔山可對歌、見面要半天的特殊地理環境，在劇情的特定環境和演員的精彩演繹下，學生被深深地吸引了，不僅學到了知識，掌握了技能，而且開闊了藝術視野，大大激發了學生學習的興趣。

在一次作品賞評課上，有兩位學生表演了《玩偶之家》中的一段，我便啟發學生以“玩偶之家”為主題，搜集相關的資料。在后來的課堂上，學生有的講述了易卜生的生平與戲劇的歷史，有的從網上下載了由話劇改編的現代音樂劇《玩偶之家》、舞劇《尋找娜拉》播放給大家欣賞。在課堂上，我與學生一起欣賞、交流，討論了音樂劇、舞劇與原話劇對相同情節的不同表現手法，學生通過對比與聯想，體驗到了音樂與戲劇、舞蹈之間的互通互融，更加直觀地了解了音樂的意義及其在人類藝術活動中的價值。

以教材的內容為依托，通過對學生進行啟發，讓學生從不同的方面進行聯想，既有利于拓展學生的知識面，開闊學生的視野，又有利于學生更為全面深入地理解音樂情感的內涵，在音樂感悟中提高音樂素養。

總之，在音樂教學中運用啟發與聯想式教學方法，是促進學生智力充分發展的有效手段，也是提高學生綜合能力的重要方法。在教學過程中，教師通過對學生進行啟發與引導，可以調動學生的學習積極性，使其積極地參與課堂，與教師進行有效的互動，提高學生在課堂的參與度，并且能夠激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習的責任感相結合。此外，學生通過自己的思考與聯想，結合所學的內容與生活經驗，能夠有效地促進思維的活躍，培養創造性思維能力。因此，將啟發與聯想的教學方法結合運用，可以綜合促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王敏.高校音樂教學的改革探究[J].北方音樂，2015（20）.

[2]劉靜靜.在高校音樂教學中如何培養學生的創新能力[J].通俗歌曲，2015（6）.

[3]呂威.談音樂教學中聯想方法在強化音樂直覺過程中的作用[J].遼寧師專學報（社會科學版），2013（6）.