大學生自我管理：理論、原則和辯證關系

[摘 要] 在分析大學生自我管理的相關理論的基礎上，闡述了大學生自我管理的原則：方向性原則、目標性原則、以人為本的原則和主動性原則。大學生自我管理過程中要正確處理好管理與教育、他管與自管、統一性與多樣性的辯證關系。

[關 鍵 詞] 大學生；自我管理；原則；辯證關系

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）01-0146-03

管理具有計劃、組織、協調和控制等功能。自我管理是具有自我意識的個體，在自我認知的基礎上，自我規劃、自我協調、自我控制，對自己的目標、思想、心理和行為等表現進行決策和行動，最終實現個體目標的過程。大學生自我管理是指大學生充分調動自身的主觀能動性，運用行之有效的方法利用和整合自身資源，如身體、心理、思想、時間等，運用科學管理方法進行自我認知、自我規劃、自我協調、自我激勵和自我控制等一系列的活動。大學生自我管理的目的是為了滿足社會日益發展的需要而培養具有高素質的有用人才。

“真正的教育是自我教育”，前蘇聯教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基非常關注學生的自我教育，他深信自我教育是衡量學生接受教育的關鍵因素。自我教育的前提是自我管理，自我管理是高水平的自我教育的標志。因此，我們應研究大學生自我管理的理論基礎，分析大學生自我管理的原則和辯證關系，提升大學生自我管理、自我教育的能力。

一、大學生自我管理的理論依據

（一）馬庫斯的自我認知理論

1994年，美國心理學家馬庫斯提出了自我圖式、可能的自我、工作的自我等概念，闡述了環境對自我的影響、自我對他人的影響、自我的變化與發展等方面的內容，形成了自我社會認知理論。1977年，馬庫斯首次闡述了自我圖式的具體內涵，自我圖式是個體在總結過去經驗的基礎上進行自我的認知類化，將過去的經驗結合自身進行融合加工形成自我的信息過程。Cross和馬庫斯也證明了自我概念對大學生能力發展的影響。1986年，馬庫斯在自我圖式的基礎上論述了可能的自我的概念，可能的自我是指個體可能成為的自我，可能是喜歡或希望成為的，也可能是不喜歡或不希望成為的，它既包括個體過去自我的一些特征，也體現了個體對未來自我的一種向往。同時馬庫斯提出了工作的自我概念，當個體體驗到環境、事件或經驗的變化時會自發的引起自我的變化，從而產生了工作的自我。

（二）德魯克的目標管理理論和自我管理理論

1954年，被譽為現代管理學“大師中的大師”的美國管理學家彼得·德魯克在其著作《管理的實踐》一書中提出了“目標管理”的概念，隨后他在《管理：任務、責任、實踐》和《卓有成效的管理者》等著作中全面而系統地闡述了“目標管理”的涵義，構建了目標管理理論。“管理是一種實踐，其本質不在于‘知’而在于‘行’；其驗證不在于邏輯，在于成果。”“目標管理和自我控制是唯一能夠做到這一點的管理原則。”目標理論倡導大家共同參與管理，強調通過目標實現“自我控制”。除此之外，他還認為自我管理應當包括下列內容：了解自身的長處、懂得自己該如何表現、了解自己的價值觀念、了解自己的歸屬、了解自己應該貢獻什么、對關系負責、管理自己的下半生。德魯克的自我管理理論對大學生自我管理具有重要的借鑒價值。

（三）馬斯洛、羅杰斯等的人本主義教育理論

20世紀50年代以馬斯洛、羅杰斯等為代表人物的人本主義教育理論強調人的尊嚴和價值，人本主義教育理論是對馬斯洛的人的“自我實現”理論的繼承和發展，主張發揮學生的主觀能動性，促進人的“自我實現”，培養“完整人格”，強調人類的情感、勇氣、自信等心理。 羅杰斯的“自由學習理論”從學習動機角度認為，教育的目的應以人為本，一切為了人。

（四）馬克思經典作家的人的全面發展理論

馬克思經典作家的人的全面發展理論具有豐富的內涵。馬克思、恩格斯在總結社會發展規律的基礎上，探討個人發展途徑。他們指出“要不是每個人都得到解放，社會本身也不能得到解放。”根據馬克思經典作家的論述，《共產黨宣言》把人的全面發展概括為“每個人的自由發展是一切人自由發展的條件”“人的全面發展就是要使社會全體成員的才能得到全面發展”“人的本質不是單個人所固有的抽象物，就其現實性而言，是一切社會關系的總和”個性的全面發展、能力的全面發展和社會關系的全面發展等構成了人的全面發展理論。進入新世紀后，黨和國家進一步豐富和發展了“人的全面發展”理論。人的全面發展理論是我國教育方針的出發點和基本依據。

大學生是一個特殊的社會群體，學生管理是一項特殊的管理活動，學生管理應始終堅持教育的宗旨，遵循人的發展規律，一切從學生出發，以生為本，引導學生，充分發揮學生的積極性和主動性。自我管理就是一種重要的教育形式，通過這種形式，學生自我管理學習、時間、情緒、行為等，實現人的全面和諧發展。

二、大學生自我管理的原則

（一）方向性原則

堅持教育的社會主義方向，這是大學生自我管理的前提。大學生自我管理中應貫徹落實愛國主義、集體主義、社會主義的教育，認真學習馬列主義、毛澤東思想，學習鄧小平建設有中國特色的社會主義理論，堅持黨的基本路線，把堅定正確的政治方向放在第一位，自覺抑制資產階級思想和封建殘余思想的侵蝕，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。大學生在自我管理過程中要自覺地繼承和發揚中華民族優秀的歷史文化傳統，汲取精華，去其糟粕。

（二）目標性原則

高等教育的育人目標是為建設和發展社會主義現代化而服務的，教育須與生產勞動相結合，培養全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，教育過程中應主動將個人的需求與高等教育育人目標相結合，對于偏離高等教育育人目標的個人需要或動機必須及時調整，這樣才能保證方向的準確性，才能實現培養人才的根本任務。

（三）以人為本原則

我們不難發現，無論是自我認知理論、目標管理理論、人本主義教育理論、人的全面發展理論還是自我管理理論等，他們都體現了“以人為本”的原則。堅持“以人為本”的理念，主要體現在：（1）必備的內在需求。充分調動其積極性，從而最大限度地去實現目標。（2）依靠人是一切工作的前提。（3）尊重人，營造平等和諧的工作氛圍。（4）愛護和關心員工，創造良好的生活和工作環境。（5）引導和教育員工，要采用合適的方法和方式來達到激勵員工的目的，從而塑造一流的隊伍。（6）加強員工必備業務素質的培養，是做好本職工作的前提和必要條件。（7）理解員工，搭建合適的溝通平臺，理解是肯定和支持，也是尊重員工的前提，有助于發揮整體的凝聚力和創造性。（8）解放人就是解放人的思想，在管理和工作中及時發現問題，報告新情況，最終的目的是解決問題。在大學生自我管理中，首先，教育者要了解學生的內在需求，給予學生正確的指導，使學生在自我認知的基礎上，找準自我努力的方向，內在需求是產生行動的內在動力；其次，大學生自我管理方法或途徑因人而異，不能一味模仿，因此，大學生應了解自己的特點，找到適合自己的自我管理方法；再次，教育者或組織者要創造平等、和諧的工作氛圍，尊重他們、理解他們、愛護他們，給他們提供自我管理的空間，充分發揮他們自我管理的潛能。

（四）主動性原則

做任何事情，積極主動是取得成功的必要條件。在大學生自我管理過程中，學生的主動行為是大學生自我管理的前提，在充分了解自身內在需求和特點的基礎上，學生自我認知、自我規劃、自我管理、自我控制等反映了學生積極主動的處理原則。

三、大學生自我管理的辯證關系

大學生自我管理實現了由“被管理”到“管理”，由“他律”到“自律”的轉變，在大學生自我管理過程中需要正確處理好“管理”與“教育”、“他人管理”與“自我管理”、“統一性”與“多樣性”的關系：

（一）管理與教育的關系

管理與教育兩者相輔相成，不可分割，但不能互相替代。管理是針對規范、秩序等顯性的問題，而教育是深入內心，是引發學生自我教育的科學。一般而言，教育是管理的前提，管理是教育實現的手段。脫離管理的單純的教育不存在，離開了教育的管理就失去了目標和必要性，因為教育的任務和管理的任務都是育人。只有從思想教育入手，用適當的管理作為輔助手段，堅持自我管理與自我教育的統一性，做到自我管理中有自我教育，寓自我教育于自我管理中，自我管理與自我教育相結合，才能把自我管理工作做好，才能實現教育的目的。

（二）他人管理與自我管理的關系

傳統的大學生管理模式主要是“他人管理”，高校或工作人員是管理者和教育者，學生是被教育者和被管理者，高校和學生之間是一種管理和被管理的主從關系，高校建立各種行為規范、規章制度等約束學生，他人管理主要是把任務放在高高在上的位置，忽視了學生的自身需求。大學生自我管理則能激發學生的潛能，提高學生的自覺性、主動性和積極性。但是大學生自我管理不是單純的自我隨意，而是應在正確的引導下進行。因此，他人管理與自我管理是辯證統一的。一方面，充分發揮組織機構或教育者管理的作用，對學生有目的、有計劃地進行管理，落實宏觀管理的目標、任務和要求。同時，也必須了解大學生獨立能力較強、自我調節等特點，重視他們的自身發展需求，發揮學生自我管理的作用。將組織管理與自我管理相結合，建立具有他管與自管相結合的大學生管理模式。

（三）統一性與多樣性的關系

統一性反映事物內在的、共同的本質，多樣性反映事物的個性特征。二者是個性和共性的辯證統一的關系，統一性存在于多樣性之中，多樣性是統一性的前提，沒有離開多樣性而孤立存在的統一性。從高校方面來說，高等教育培養人才的基本內容、總目標、教育主渠道和管理體制是一致的。大學生自我管理的多樣性主要表現在教育目標的層次性、個體差異性、形式的多樣性、方法的靈活性等。大學生自我管理過程中，既要明確高等教育的總目標，不能偏離培養目標，又要在充分認識大學生由于個性差異引起的思想狀態的多樣性和思想覺悟的層次性的基礎上，引導大學生根據自身特點確定多樣性的大學生自我管理的具體教育目標和要求。

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