淺談“兩課”評比對提升職教英語教師專業素養的影響

[摘 要] 以英語專業為例，分析了江蘇省“五課”教研、“兩課”評比活動在教師教學理念、教學能力等方面產生的促進作用，對教師專業素養的全面提升發揮了重要的作用。

[關 鍵 詞] “兩課”評比；說課；教師

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）01-0152-02

2011年起，江蘇職教在全省范圍內啟動“五課”教研和“兩課”評比活動，旨在促進國家和省有關職業學校專業設置、課程教學改革精神在實踐層面的貫徹落實，推動教學常規工作的創新和質量的提升。“兩課”評比是在“五課”教研的基礎上，由省職業教育研究所組織省職業教育有關教科研中心組進行的一項常規性的評比活動，主要從教案、課件、說課和答辯等幾個方面進行考核，對參賽教師的專業素養提出較高的要求。

在“兩課”評比活動中，說課是其中一個考核項目，但其融合了課前準備、教學設計、課堂展現、評價體系、教后反思等一系列常規教學過程，這些教學常規通過說課的形式一一體現，足以展現教師的教學思路和教學能力。本文就以英語課為例，分析“兩課”評比中的說課對職教英語教師專業素養提升的影響和作用。

一、職教英語教師隊伍的現狀

以揚州地區為例，筆者對幾所職業院校以訪談形式進行了調研。結果表明，職業教育更注重服務地方經濟，因此，教學目標要結合專業發展及前景，目前被調研的三所職業學校中，英語教師大多數擁有碩士以上學位和英語專業八級以上水平。而在校學生中對英語有興趣的卻僅占少數，大多數學生因基礎較差，對英語的學習毫無興趣可言，僅僅是應付學校的學習任務，更不要說在課堂上能積極發言，或大膽用英語表述。在這種大環境下，英語教師無升學壓力、考證壓力，逐漸開始出現職業倦怠，對教改、課改的鉆研積極性不高，自我提升也比較緩慢，反之卻有業務水平下降的趨勢。

二、“兩課”評比是提高教師專業素養的有效手段

“兩課”評比活動主要以教案及說課形式體現課前、課中、課后的整套教學思路、教學程序及教學理念，同時還需具備相應的理論支撐。英語課程的“兩課”評比更是對英語教師業務素養的全面考查，在考查教學能力的同時，還注重對教師本身聽、說、讀、寫能力的考查。自“兩課”評比活動開展以來，凡參加“兩課”評比的教師，從接到任務到省級比賽，歷時約有4個月，從單元的選定、內容的梳理、章節的安排、理論的支撐到教案的書寫、課件的制作，無不經過反復琢磨和不斷推敲，為此耗費大量的精力。從結果上看，每位參賽教師，不論獲獎與否，均有不同程度的獲益，這種獲益實際上就是教師本身專業素養的提升。主要體現在以下四個方面。

（一）教學理念更新能力的提升

“兩課”評比中教師在說課時要有條理地說出教學設計的理論依據，要體現自己的教學思想，使聽者不僅知其然，而且知其所以然。教學實踐需要有教學理念的支撐，理念把握不準確，教學往往會出現偏差。

“兩課”評比通過無數次的磨課，改變了職教英語教師以往的教學模式中重教輕學的思想。真正落實以學生為主體，以項目教學為引領，創設鮮活的教學情境，落實“做中學、學中做”的人本教育思想，課堂教學效果得到改善，讓每一堂課都得到優化。

（二）駕馭課堂能力的提升

“兩課”評比以后，往往教師駕馭課堂的能力均能得以加強，尤其是語言表達的水平、課堂的應變能力、運用現代化教學手段的能力以及個人修養等幾個方面。

1.語言表達的水平得到提煉。在“兩課”評比的促動下，課堂教學語言更具有科學性，做到準確、精練，有條不紊，合乎邏輯。課堂教學的語言更具有啟發性，通過啟發性的語言激起學生的求知欲，從一定程度上提高了學生對英語學習的興趣。2.課堂的應變能力得到提升。在“兩課”的引領下，課堂的應變能力得到提升。對于學生接受知識的信息反饋隨時掌握、及時處理。在了解學生的希望與困難的基礎上，對教學節奏和教學設想做出及時調整，使其張弛適度。3.運用現代化教學手段的能力得到了提高。在“兩課”的輻射下，多媒體教學課件制作的能力大大提高。能將教學內容更加生動直觀地呈現出來，從而提高了教學質量，活躍了課堂氣氛。4.個人的修養水平得到提升。在“兩課”評比的影響下，教師課堂教學更有激情，上課的語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當。尤其是學生在學習英語時，在這種情感的感染下，能很快進入問題情境，課堂氛圍更加濃厚，課堂效益進一步提升。

（三）教學設計及資源整合能力的提升

對職校英語教師而言，一節成功的英語課，除了要有較高的個人素養外，科學、創新的教學設計異常重要，這直接決定了學生是否有興趣參與其中并是否能夠較好地吸收所學知識。

良好的教學設計，除了能夠抓住關鍵，突出重點，合理設計教學過程，靈活選用教學方法外，還有合理整合教學資源。

“兩課”評比通過反復說課磨課，通過教者說、聽者評，說課者集思廣益，及時調整教學內容和教學方法，開拓新的教學思路，探索新的教學方法。有利于教師認識教學設計的規律，掌握教學設計的方法，優化教學設計的思路，提升教學設計的能力。同時教師還必須結合教學實際，整合并優化教學資源，充分調動學生的興趣、情感和思維，提高教學效果。這里說的教學資源，是指為教學活動的有效開展而提供的可利用的素材，包括教材、案例、影視、圖片、課件等。教師要根據課標對學生知識、技能、情感態度的要求，考慮如何充分利用教材，又大膽地對教材內容進行調整、增減處理，創造性地整合教材，在教學中融入新的內容、鮮活的案例、真實的情境，體現教改精神。因此，“兩課”評比促進了教師在課堂教學各環節中，拓展教學資源，并合理利用、善于利用教學資源，以豐富課堂教學內容。

（四）教學探究能力的提升

說課是教學研究的一種形式，是提高教師教學能力的有效途徑。“兩課”評比可以推動職校“研訓”工作的開展，“研”即教學研究，“訓”即培訓，最終達到教師素質能力的提高。促進學科組研訓活動，促進小組合作，團隊學習，同伴互助，校際交流。通過說課活動，針對教學中遇到的問題，開展研究，探索新方法，獲得新體會，可以促進教師專業成長。

1.促進自主學習與研究。“兩課”評比活動使得教師加強了學習與研究，主動翻資料、查依據、尋教法、制教具，與同行商討，向名師請教。這樣，由原來被動的學習研究變成主動的學習研究，培養自主學習的習慣以及良好的教學研究意識。

2.促進同伴互助。“兩課”評比要經歷無數次的磨課，這就促進了本校、本學科教師之間的相互學習、交流和碰撞，同伴之間共同探討說課稿，設計課件，應用于教學，實現資源共享，提高教學效率。

3.促進專家引領。在“兩課”評比的引領下，學校也想方設法創造條件，積極主動地爭取各級同行教育專家、名師、學科帶頭人、骨干教師的參與。在校內有專人引領，有本學科或其他學科的“名師”和“專家”重點指導，發揮引領作用，利用一切資源，積極探索教師培訓模式、方式，促進教師研訓工作的開展，推動學校教育教學改革實踐。

三、以賽促教，實現說課內容的課堂常態化

羅伯特·加涅認為凡是符合教學規律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。衡量教學是否有效的唯一指標應該是學生是否有進步或發展。因此，“兩課”中的“示范課”“研究課”不能只是形式花哨，更重要的是引領教師以學生發展為首任，向課堂要效益。如果“兩課”評比中的“示范課”“研究課”不能回歸常態教學，那就只變成了教學作秀，違背了活動開展的初衷。因此，說課應成為校本教研的一條重要途徑，要使說課磨課常態化，從而推動校本教研的開展。在具體落實的過程中學校應該做好政策領會、活動協調、成果推廣、組織參賽教師和其他教師交流工作；獲獎教師應該從觀摩課的具體執教者這一方面著手改善現狀，起到落實引領作用；而其他教師也要汲取“兩課”優秀案例的優點，從參與觀摩研討活動的聽課者這一方面加強推動課改。

參考文獻：

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