英語教學法研究以及情境教學法的課堂應用

[摘 要] 英語是當今世界通用的一門語言，學好英語對于新世紀人才具有重要的意義。英語教學法的研究旨在運用科學的教學方法來促進英語教學，提高英語教學水平，提高學生的學習能力。情境教學法是英語教學法中的一種典型的教學方法，通過創(chuàng)設情境能讓學生有身臨英語世界之感，這對于高校英語教學具有很大的幫助。對情境教學法在大學英語課堂中的實踐應用進行了闡述和分析。

[關 鍵 詞] 高校英語教學；教學法；情境教學法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）01-0170-02

素質教育的一個重要目標就是要求學生學會學習，掌握學習的方法和技巧，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。大學教育的目的不在于“授之以魚”，而是要“授之以漁”，即要把學習的方法要領傳授給大學生，培養(yǎng)一代具有頑強的學習能力、奮斗能力和適應能力的科學人才。而今的人類社會已經步入信息時代，知識經濟時代的到來，讓知識變成了生產的主要要素，同時要求人們不斷地創(chuàng)新知識、更新知識。當代的大學生必須主動地適應社會發(fā)展和時代變革，否則將被社會淘汰。客觀條件的改變，要求當代大學生具備終身學習的能力，這是時代進步的需求和要求。英語作為一門語言類學科，作為大部分中國學生的第二語言，其教學過程中不斷積累豐富的經驗和方法，對其進行研究，不僅對我們研究其他語言類學科具有重要的價值和意義，更有利于促進整個高校教育體系的完善和改良。今天，我以一名英語教育工作者的身份，與大家共同研究和探討英語教學法這個課題，同時希望能夠進一步展開對情境教學法課堂應用的討論和分析。

一、現(xiàn)代大學英語教學法分析

英語作為一門語言學科，已經被中國的青少年學生普遍認同和接受。英語教學法經過數(shù)十年的發(fā)展和革新，逐步形成了一個趨于完善的科學體系，被越來越多的學校、教師所運用和改良，其具體方法也越來越豐富，諸如歸納法、對比法、討論法以及啟迪思維法等。這些方法在高等院校英語日常教學活動中都起到了積極的作用和影響，有助于培養(yǎng)學生良好的思維方法，提高學生互動交流的能力，改善和提高大學英語教學水平。近十年，高校英語教學一貫落實和貫徹教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的基本思路和總體方案。其中，大學公共英語作為高等教育人才培養(yǎng)和教育的突破口，成功地采用了先進的科學技術進行教學改革，并成為我國教學改革的一個最前沿領域和陣地，而高校英語教學工作者則成為高校教改的拓荒者。大學英語教學方法改革，致力于努力提高大學生英語綜合實踐能力，特別是在聽說讀寫等各個方面進行了全面的綜合發(fā)展與提高，這一點離不開社會、學校、老師和學生的共同努力與配合。科學合理的英語教學法具有以下兩種功能：首先，能夠幫助大學生轉變學習觀念，從心理上克服輕視與畏難兩種傾向，及時將英語學習重點轉向實踐應用，培養(yǎng)個性化的自主學習能力。其次，能夠幫助大學生改變學習方法，充分利用教材資源，制定合理的自學計劃，積極創(chuàng)造語言學習的環(huán)境和氛圍。筆者認為，大學英語在其教學方法上以提倡個人的自我管理能力和自主學習能力為主要途徑和目標，一方面要求學生認真完成規(guī)定的學習任務，另一方面還要根據(jù)自己的情況制定詳細的短期、中期和長期英語學習計劃及目標。以上就是本人對現(xiàn)代大學英語教學法的理解和分析。總之，大學英語教學方法的改革與發(fā)揚任重而道遠，需要我們不斷地實踐和補充完善。

二、情境教學法的基本內涵及特征表現(xiàn)

陳舊的教學理念以及傳統(tǒng)的教學模式，不僅使學生感到英語學習的枯燥、難以理解，也給英語教師與學生之間的溝通和交流制造了難以逾越的障礙。這些弊端，給高校英語教學帶來了困難和阻力，加大了大學英語教學的難度，打擊了一部分英語教師的積極性和工作激情。鑒于此，筆者想在這里探討一個教學方法，即情境教學法。所謂情境教學法，又被叫作視聽法，就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設課堂教學情境，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發(fā)揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。這是一種傾向于課堂互動與交流的先進教學方法和模式，打破了傳統(tǒng)的醍醐灌頂式教學模式。此法最先出現(xiàn)于二戰(zhàn)后的歐洲，由于這種方法比較注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，因此十分有利于激發(fā)學生積極的情感體驗，以此促進其學習主體作用的發(fā)揮和表現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度。情境教學法要求教師通過有目的地引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的情境，讓學生參與到這種情境中，通過課堂互動和交流來理解和掌握知識與技能，達到教學目的。其基本特性如下：其一，情境教學法的主旨在于激發(fā)學生學習的興趣，也是運用情境教學法的目的，以情設境也是情境教學的主要方法。其二，在大學英語教學過程中，無論是哪一種情境教學方式，總是借助一定的方法展現(xiàn)出生動、具體的情境，最終以達到激發(fā)學生學習英語的積極性為目的。其三，人在特定情境中，思維活動會出現(xiàn)把認知對象組合成情境所提供的可能性的東西，即一個形象或某種知識的傾向，這就是情境在心理的作用之下所提供的暗示或啟迪。

三、情境教學法在大學英語教學活動中的應用分析

目前我國的大學英語教學仍然處于被動式、灌輸式的應試教學層面。在這種教學氛圍中，學生被動地接受英語學習，課堂氣氛沉悶，致使很多學生產生了厭煩心理，因此達不到預期的教學效果，最終導致了“啞巴英語”。情境教學法則通過創(chuàng)設適宜恰當?shù)那榫硜韺嵤┯⒄Z教學活動，往往會收到事半功倍的效果。通過不斷地查閱資料，筆者總結了以下三種方法：

（一）通過運用多媒體教學工具，創(chuàng)設良好的課堂情境，促進大學英語教學

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”大學英語課堂的導入環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，具有“拋磚引玉”的重要作用，不可忽視。良好的課堂導入不僅可以激發(fā)學生的求知欲，還有助于促進教師授課水平的發(fā)揮，大大提高英語教學效率。在科技發(fā)達的今天，英語教學固然離不開多媒體教學工具，多媒體教學能夠給學生很直觀、簡單深刻的印象。通過制作PPT、播放視頻和英文歌曲等，充分發(fā)揮出多媒體資源的優(yōu)越性和價值，創(chuàng)造豐富多彩的語境，激發(fā)學生的學習激情。

（二）通過鼓勵課堂模擬與表演，創(chuàng)設適當?shù)纳钋榫常龠M大學英語教學

英語作為一種語言來說，就是一種交流工具或渠道。語言源自于生活，因此我們應該學以致用，將它更好地運用到生活中去。既然沒有自然的英語學習氛圍，那么，老師就應想方設法帶學生進入生活的語言環(huán)境。通過情境人物的表演，學生用肢體語言與言語的協(xié)調來表現(xiàn)人物情感、性格、行為等特征，同時還能夠豐富學生的閱歷，活躍課堂氣氛。這樣，學生才能更好地記憶和運用所學到的英語知識。這種方法正是抓住了大學生活潑好動和表現(xiàn)欲強的心理及生理特點，通過對人物的角色分配以及動作、表情的體現(xiàn)，培養(yǎng)大學生參與和合作的能力，提高學習熱情。

（三）通過講故事、講歷史、講人物等形式來創(chuàng)設情境，促進大學英語教學

故事、歷史、人物典范等，都是學生成長過程中不可缺少的一部分，它有生動的情節(jié)、豐富的情感，同時也蘊含著一定的語言知識。這種形式不僅能吸引學生進入學習情境，同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因此，可以在英語課堂教學中，提倡以人物、故事等形式來激發(fā)學生的興趣，提高教學效率。

總體而言，情境教學法注重學校教育的目的性和社會責任使命，同時也注重大學生的學習心向，有利于幫助學生參與與自主構建學習情境，有利于提高學生的學習能力和表達能力。

參考文獻：

林莉.情景語言教學在商務口語中的應用[J].武漢科技學院學報，2005（9）.