高職英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施存在的問(wèn)題及優(yōu)化改進(jìn)

[摘 要] 隨著高職教育大眾化進(jìn)程的不斷加快，高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。一刀切的教學(xué)模式不符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，違背了因材施教的原則，也無(wú)法提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)勢(shì)在必行。但在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，有待研究解決。針對(duì)高職英語(yǔ)分層教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，探討優(yōu)化改進(jìn)對(duì)策，以進(jìn)一步完善分層教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；優(yōu)化措施

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）01-0172-02

分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同類型而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，遵循因材施教的原則，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施不同的教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都能達(dá)到最佳效果，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵及必要性

近年來(lái)，隨著高職教育大眾化進(jìn)程的不斷加快，由于受基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件以及各方面因素的影響，高職學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)差距極大，水平參差不齊，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。同一教材、同一教學(xué)大綱和考核要求、單一的教學(xué)模式不符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，無(wú)法提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，也違背了因材施教的原則。因此，在公共英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)勢(shì)在必行。

2009年教育部高職高專英語(yǔ)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》討論稿明確指出：“鑒于各地區(qū)以及院校之間有一定的差異，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)際需要……高職英語(yǔ)教學(xué)要求分為兩個(gè)層次，即一般要求和較高要求。一般要求是每個(gè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，較高要求是入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。”就此，近年來(lái)不同類型的高校都根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展了英語(yǔ)分層次教學(xué)改革，很多學(xué)者關(guān)注了英語(yǔ)分層次教學(xué)的研究。

二、分層教學(xué)的發(fā)展及研究現(xiàn)狀

作為一種現(xiàn)代意義上的教學(xué)模式，分層教學(xué)產(chǎn)生于實(shí)行了三百余年班級(jí)授課制的西方國(guó)家。它的雛形是1868年由美國(guó)教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”。之后，國(guó)外分層教學(xué)經(jīng)歷了初步發(fā)展、衰落和沉寂、恢復(fù)、繁榮與多樣化幾個(gè)階段?！岸?zhàn)”后，世界各國(guó)尤其美國(guó)倡導(dǎo)“優(yōu)質(zhì)教育”，恢復(fù)了對(duì)分層教學(xué)的重視。這一時(shí)期出現(xiàn)了現(xiàn)今世界各國(guó)仍在普遍采用的分層教學(xué)形式——學(xué)科分層，布盧姆是分層教學(xué)的鼻祖。20世紀(jì)六七十年代以后，如火如荼的新科技革命帶來(lái)了教育理論上的活躍，在美國(guó)，個(gè)別化分層教學(xué)已成為教育改革中最活躍的領(lǐng)域之一，美國(guó)的分層教學(xué)也在全國(guó)范圍內(nèi)普遍展開(kāi)，更多形式的分層教學(xué)實(shí)踐紛紛展開(kāi)。接著其他諸國(guó)在分層教學(xué)實(shí)踐上呈現(xiàn)出繁榮與多樣化態(tài)勢(shì)，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

高職分層教學(xué)在教學(xué)理念上有利于人才培養(yǎng)，具有一定的創(chuàng)新精神，并在實(shí)踐探索中取得了一定的教學(xué)效果，但同時(shí)也出現(xiàn)了許多具體問(wèn)題，有待妥善解決。筆者檢索到2015年中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)共收錄關(guān)于高職分層教學(xué)的文章約1098篇。文章各有側(cè)重，多半都指出了分層教學(xué)的原因、策略和意義等，肯定了分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有部分進(jìn)行了實(shí)證研究，論證了分層教學(xué)的有效性、實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策等。但筆者以“分層教學(xué)新模式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，只檢索到400多篇。

在搜集研究者文獻(xiàn)時(shí)還發(fā)現(xiàn)，高職院校中實(shí)施的分層教學(xué)以顯性分層模式為主，而且三層式分層占了主導(dǎo)地位，層次的劃分大多以學(xué)生的英語(yǔ)水平為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

可見(jiàn)，高職英語(yǔ)分層教學(xué)研究作為教學(xué)改革的一種嘗試，這幾年來(lái)蓬勃開(kāi)展，但基本處于試驗(yàn)、摸索階段，在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題有待研究解決，英語(yǔ)分層教學(xué)的模式還較為傳統(tǒng)單一，存在不少弊端，對(duì)創(chuàng)新型高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式的研究亟須進(jìn)一步發(fā)展和完善。

三、英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）分層依據(jù)單一，挫傷學(xué)生積極性

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，由于分班的客觀依據(jù)是按入學(xué)成績(jī)分層分班，并不能完全準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的智力水平及真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此造成一些學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，認(rèn)為目前所在的層次和班級(jí)并不能滿足他的需求和發(fā)展，易失去興趣，甚至對(duì)授課教師不滿，不利于教學(xué)的高效運(yùn)行，尤其是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在分層教學(xué)的慢班中容易自暴自棄，以至于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣全無(wú)，甚至排斥。

（二）教學(xué)難度大，挫傷教師教學(xué)熱情

高職英語(yǔ)分層教學(xué)在具體的實(shí)踐中對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，任課教師備課任務(wù)重，心理壓力大。尤其對(duì)于長(zhǎng)期教授低層次班級(jí)的教師，容易失去創(chuàng)新和動(dòng)力，產(chǎn)生挫敗感，降低工作滿意度和工作熱情，喪失興趣，無(wú)法從工作中獲得成就感，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生情感冷漠疏遠(yuǎn)，不利于教學(xué)相長(zhǎng)。

四、分層教學(xué)法的優(yōu)化與改進(jìn)

（一）改進(jìn)分層標(biāo)準(zhǔn)和模式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的分層教學(xué)通常是從便于學(xué)校管理及教師組織教學(xué)的角度去選擇分層方式，仍以學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)為唯一分層標(biāo)準(zhǔn)，模式單一，所以分層標(biāo)準(zhǔn)存在片面化、不科學(xué)之處，可能會(huì)損傷學(xué)生的自尊心和自信心。因此，在分層教學(xué)操作模式上應(yīng)該對(duì)分層標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化和改善。分層時(shí)，給予學(xué)生一定的自主性，通過(guò)水平測(cè)試與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合，充分了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，并由教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況自主確定。

（二）改革單一的評(píng)價(jià)方法，完善分層考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)分層教學(xué)由于分層評(píng)價(jià)方式不恰當(dāng)，綜合評(píng)價(jià)缺位等問(wèn)題，使得各層次評(píng)價(jià)仍以知識(shí)性的結(jié)果評(píng)價(jià)為主，將教學(xué)的著眼點(diǎn)局限在一定時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)，特別是在本層次學(xué)生的英語(yǔ)考試過(guò)級(jí)率上。所以，在高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐中，不少高職院校和教師在具體操作上通常都是為了實(shí)現(xiàn)本層次的過(guò)級(jí)率目標(biāo)而努力，而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、可持續(xù)發(fā)展能力等方面有所忽視?？茖W(xué)合理地實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)該優(yōu)化分層評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多種形式結(jié)合的考核模式。對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用科學(xué)的計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生成績(jī)的縱向與橫向可比性，同時(shí)，重在評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的指標(biāo)，細(xì)化、量化考試標(biāo)準(zhǔn)和要求，如最低層次的學(xué)生積極參加英語(yǔ)角等活動(dòng)可適當(dāng)加分，最高層次的學(xué)生負(fù)責(zé)英語(yǔ)角的策劃組織或主持也可加分，學(xué)生可依據(jù)不同任務(wù)的難易程度取得相應(yīng)的考核結(jié)果。此外，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

總之，以學(xué)生為主體的分層教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，是教學(xué)改革的需要，它能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，能有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。但是，分層教學(xué)是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的工程，因而需要教師不斷探索、實(shí)踐和完善，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，以此不斷推進(jìn)和深化課堂教學(xué)改革，研究有效的教學(xué)模式和多樣化、立體化的教學(xué)方式，以增強(qiáng)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

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