互文性理論視角下英語專業(yè)翻譯教學(xué)

摘 要：英語學(xué)科一直是備受關(guān)注的科目，英語翻譯在英語的學(xué)習(xí)中也是一直的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語翻譯的重要性更是不言而喻，關(guān)于英語專業(yè)翻譯教學(xué)的理論和方法也是一直存在很多研究，運(yùn)用了許多理論以促進(jìn)其發(fā)展。本研究主要是從互文性理論出發(fā)，探究將其運(yùn)用在高校的英語專業(yè)翻譯教學(xué)上，促進(jìn)我國各個高校英語專業(yè)的翻譯教學(xué)的提升。

關(guān)鍵詞：互文性理論；高校英語專業(yè)；翻譯教學(xué)

互文性理論指出每一個文本都淹沒在周圍的文本世界中，翻譯活動是具有創(chuàng)造性的，不是獨(dú)立的。翻譯教學(xué)活動是一種互文現(xiàn)象，它融合且置身于更大的社會背景之下，不是孤立存在的，是與多方面都相互聯(lián)系的。該理論應(yīng)用于高校英語專業(yè)的教學(xué)中，有利于突破現(xiàn)有的英語專業(yè)翻譯教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好的擴(kuò)展知識面，更有效的利用互文性理論來優(yōu)化翻譯水平。

一、互文性理論綜合研究

互文性是一個重要的批評概念，出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，他一般是指兩個或兩個以上的文本之間發(fā)生的互文關(guān)系。互文性理論看中影響的效果，將眾多影響文本創(chuàng)作的因素都納入考慮的范圍，不再僅僅存在于單層面的研究，實(shí)現(xiàn)了多層間的研究。每一個文本都不是獨(dú)立存在的，它包含著多元文化，每一個文本都是其他文本的參照，彼此聯(lián)系、改寫。研究一個文本要橫向、縱向研究，既要和同期的文本相比較參照，還要和歷史的文本進(jìn)行比較。互文性理論對于高校大學(xué)英語專業(yè)的翻譯教學(xué)具有很大的啟示，在翻譯工作中不能單獨(dú)的只考慮一個文本，要多層次、多方面去考慮，充分參考其他的文本來提高翻譯的水平。

二、互文性理論在大學(xué)英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的外語、母語語言水平。譯文要具有強(qiáng)大的互文性才更容易被讀者所接受和理解，讀者也更能從中獲得更多的內(nèi)涵，譯者能感受到翻譯創(chuàng)造的樂趣，譯文也才能更加的具有生命力。在高校英語專業(yè)的翻譯教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的外語和母語語言水平，是為了學(xué)生能更好地理解母語和外語的文本中的內(nèi)涵，使得翻譯出的文本更具有內(nèi)涵，更加符合本土文化。教師要指導(dǎo)學(xué)生樹立互文意識，通過一系列方法比如廣泛閱讀和寫作練習(xí)、翻譯練習(xí)等等增強(qiáng)對語句、語境的敏感程度。如果學(xué)生的外語或者母語的語言水平不夠，都會嚴(yán)重影響學(xué)生的表達(dá)能力。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生提高外語和母語的語言水平，學(xué)生要能敏銳地觀察到原文互文應(yīng)用。只有更好地理解原文本，才能更好地實(shí)現(xiàn)母語和英語之間的互譯。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語境意識。互文性理論對于高校英語專業(yè)教學(xué)的啟示還有要培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，在翻譯中要考慮互文性中文本的大語境，注重整體性。如果翻譯不考慮語境，就會出現(xiàn)一字一句翻譯然而整體不順暢，或者并沒有符合相適合的語境的情況。許多詞語可以在不同的語境中有不同的意思，如果沒有考慮語境就會出次整個文本意思不明的現(xiàn)象。比如中文中的“沒事兒”在不同的環(huán)境下是不同的意思，可以是“沒關(guān)系”的意思，也可以是“沒有事情做”的意思。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生翻譯中的創(chuàng)造性，要有自我的創(chuàng)新性，但是還要符合原本的意思，又能夠更好地貼合語境，尤其是中文里的古詩詞翻譯為英文，如果沒有貼近語境就會顯得生硬，從而失去了古詩詞的唯美性。所以為了更高翻譯水平，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，注重互文性理論中考慮文本的整體性就很重要了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。互文性理念中的三元結(jié)構(gòu)是“文本-話語-文化”，即單一的文本不能獨(dú)立存在，他需要與其他文本之間構(gòu)成聯(lián)系，要充分考慮各個文本之間的關(guān)系，要顧及到不同文化背景。要提高譯文的可讀性和可接受性，就要使得譯文盡量地靠近原語文化。不同國家有不同的文化背景，包括習(xí)俗、喜好、禁忌等等都不相同，如果在翻譯中不考慮文化的不同就會使得翻譯出的文本接受程度低。所以在高校英語專業(yè)教學(xué)中要重視對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，要多了解不同的文化背景。在翻譯一個文本的時候，要考慮原文本的創(chuàng)作時代背景、國家的文化習(xí)俗、作者的生平和喜好等等。當(dāng)然教師在翻譯教學(xué)中也要考慮對學(xué)生進(jìn)行本民族文化意識的培養(yǎng)。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和能動性。互文性理論的文本意義是恒定的，包含著多重對話主體。翻譯是對原文本的再次創(chuàng)作，必然會出現(xiàn)除了原作者的原本意思可能還包括著翻譯者的一些個人特色。在閱讀中也是讀者和作者之間通過文字進(jìn)行著交流，而作品的意義需要不斷的品讀。在高校的英語專業(yè)教學(xué)中，不能只一味的要求學(xué)生的翻譯作品與某文本的相似度，要充分考慮到學(xué)生的主體性和能動性。當(dāng)然學(xué)生在翻譯中要秉持著對原文本尊重、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，但是除了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^念還要有個人的特色。在教學(xué)安排中，要考慮到以學(xué)生為中心，在選擇教學(xué)材料、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)活動中都要考慮發(fā)揮學(xué)生的主體性因素。學(xué)生要多在動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間都要有充足的互動。

（五）實(shí)施多元化考核方式。目前多數(shù)高校的考核方式都是通過試卷來考察學(xué)生的詞句、篇章的翻譯等等，但是都太過于的單一，不能全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能為叫教學(xué)提供全面的參考。只有實(shí)施多元化的考核方式才能實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)的全面提高，培養(yǎng)出具有個人特色、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)翻譯人才。考核功能應(yīng)該多種多樣，包括考察學(xué)生對于專業(yè)知識的運(yùn)用、商務(wù)用語的考察、跨文化知識背景考察等等。教師可以根據(jù)想要了解的學(xué)生掌握方面去設(shè)置考試方式。考察的方式和人員也可以不僅僅是教師和試卷，可以是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行考核，也可以是專業(yè)的翻譯員或者群眾等。載體除了試卷也可以是通過表演、演講、報(bào)告等形式來呈現(xiàn)。總之多元化的考核能更好地溝教師和學(xué)生之前的教學(xué)情況。

三、結(jié)語

翻譯是一個具有創(chuàng)造性和互文理解的活動，是各個高校英語專業(yè)的重中之重。從互文性的角度去看高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)就是要考慮到文本之間的聯(lián)系，非獨(dú)立性。要培養(yǎng)學(xué)生的英語、母語語言水平，要培養(yǎng)學(xué)生的語境意識、要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動性和主題性、要實(shí)施多元化考核方式，總之就是要把翻譯工作放到一個大環(huán)境下去考慮。將互文性理論引進(jìn)高校英語專業(yè)的教學(xué)中，可以為傳統(tǒng)的教學(xué)提供新的方向和視角，可以為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)翻譯人才。

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課題項(xiàng)目“本科英語專業(yè)理論課與基礎(chǔ)實(shí)踐課間的互文性研究”的階段性成果。