如何強(qiáng)化系統(tǒng)性管理與網(wǎng)絡(luò)資源充分利用

教育的目的和任務(wù)，在于培養(yǎng)人才，提高人才素質(zhì)。高職人才培養(yǎng)，是要通過(guò)高等職業(yè)教育活動(dòng)，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才。要培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的高素質(zhì)、技能型人才，首先必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)科體系，使用先進(jìn)的教材，并由優(yōu)秀的教師施以科學(xué)的教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。無(wú)論是人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)、學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，還是教材和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，都必須與時(shí)俱進(jìn)地改革，才能適應(yīng)新的形勢(shì)、新的需要，這就要求我們積極推進(jìn)教學(xué)制度改革、強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境整治，提高教書育人效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何將三者有機(jī)結(jié)合，形成統(tǒng)一的整體觀念，是亟待解決的重要課題。

如果將教學(xué)改革、環(huán)境整治、教書育人視為一個(gè)整體系統(tǒng)，則課程結(jié)構(gòu)就是這個(gè)系統(tǒng)的“硬件”，師資隊(duì)伍就是這個(gè)系統(tǒng)的“軟件”，而教育思想的傳授、教育方法的改進(jìn)，則是疏通整個(gè)系統(tǒng)信息流，促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。因此，在高職教學(xué)管理過(guò)程中，必須把這些工作視為一個(gè)整體，強(qiáng)化系統(tǒng)性管理，而提高對(duì)公共課的系統(tǒng)性管理，則是我們教學(xué)組織管理中必須牢牢把握的基本點(diǎn)，不僅要把這種系統(tǒng)理念貫徹于教學(xué)實(shí)踐之中，還要落實(shí)于我們教學(xué)管理過(guò)程之中，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量的全面提升。

一、合理設(shè)置課程，提高課程體系結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性

高職院校除了直接面向特定職業(yè)崗位群突出高技能培養(yǎng)的專業(yè)課程設(shè)置外，還要設(shè)置彰顯素質(zhì)教育的公共課程。眾所周知，公共課是高職各專業(yè)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，它關(guān)系到職業(yè)教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高職公共課中，教學(xué)任務(wù)量最大。課程的共同特征是：教學(xué)原則性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容較抽象、與黨和國(guó)家的方針政策聯(lián)系較為緊密。公共課程的應(yīng)然性內(nèi)涵，是堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。概括地說(shuō)，就是要培養(yǎng)既具有高素質(zhì)專業(yè)技能型人才，同時(shí)也要培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才，使這成為全面發(fā)展的人才。從實(shí)然上看，由于公共課課程設(shè)置要受國(guó)情、校情、學(xué)情和師情等多因素的影響，其課程類型必然要體現(xiàn)多元化格局。隨著高職公共課課程體系的構(gòu)建和公共課教學(xué)改革的深入推進(jìn)，其應(yīng)然性價(jià)值必將在高端技能型專門人才的培養(yǎng)中得以彰顯。 如何優(yōu)化高職公共課程的設(shè)置，提高公共課程體系結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性呢？筆者認(rèn)為，從課程的宏觀結(jié)構(gòu)上，公共理論課配以如何成才、道德修養(yǎng)、方法論等的選修課或講座，以及以成才、修養(yǎng)及方法為主題的選修課或講座這樣三大塊、三層次的內(nèi)容較配套，就可以形成較為合理的課程體系，有利于提高教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。公共課程體系包括必須課程和選修課程。其中，必須課課程又包括文件類課程（如思想政治理論課程、心理健康教育課程、軍事理論教育課程、體育課程、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程等）和非文件類課程（如《應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)》等）；選修課程主要包括哲學(xué)與社會(huì)類、經(jīng)濟(jì)與管理類、文化與藝術(shù)類、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)類等課程，這些課程的設(shè)置，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生人文情感、提升學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。高職學(xué)院要通過(guò)公共課程的合理設(shè)置，為大學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、合理組織教學(xué)，提高教師教學(xué)的系統(tǒng)性

近年來(lái)，隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾的加深，高職教育得到了更多的認(rèn)可，各高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職學(xué)普遍存在辦學(xué)場(chǎng)所、師資力量等資源緊缺問(wèn)題。為緩解擴(kuò)招背景下高職院校資源緊缺問(wèn)題，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，主要是做好兩方面的工作：（1）充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，提高教師資源利用效率。主要是按照“嚴(yán)格要求、熱情關(guān)心、充分信任、積極培養(yǎng)、團(tuán)結(jié)向上”的指導(dǎo)思想，利用各種經(jīng)濟(jì)的、非經(jīng)濟(jì)的措施，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，使之形成一股內(nèi)聚力。一方面，要加大對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，使之更好地勝任本職工作，更優(yōu)質(zhì)地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；另一方面，要不斷加大對(duì)一線教師的教學(xué)待遇，使之安于教學(xué)、樂(lè)于教學(xué)。此外，在做到待遇留人的同時(shí)，還要做到感情留人，要多與一線教師溝通、交流，盡可能地了解并幫助其解決工作、生活中遇到的困難，以穩(wěn)定教師隊(duì)伍、保證教學(xué)工作的順利、優(yōu)質(zhì)完成；（2）加強(qiáng)橫向合作，推進(jìn)彈性教學(xué)改革。可以借鑒國(guó)外高校跨校、跨系組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索彈性教學(xué)改革，加強(qiáng)橫向結(jié)合。高職院校可以在職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)、校際間、系部間，共享教師資源，也可以聘請(qǐng)校外教師當(dāng)兼課教師。特別是對(duì)于公共課，這種做法是比較切合實(shí)際的，實(shí)踐證明是可行的，有利于教師資源、教學(xué)資源潛力的充分挖掘，最后有利于提高職業(yè)院校資源的系統(tǒng)性，有利于提高資源的利用效率。

三、落實(shí)教改措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性

探索教學(xué)改革和教學(xué)管理的核心，在于要有正確的教學(xué)思想和可行的教學(xué)措施。具體來(lái)講，主要是做好三方面的工作：（1）強(qiáng)化教學(xué)改革課題研究，深入推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程。為避免教學(xué)改革的一般化，避免教學(xué)改革停留于膚淺表面，需要通過(guò)教學(xué)改革，提升教師的業(yè)務(wù)水平，以增強(qiáng)教學(xué)中的理論性和探討性，既有利于活躍教學(xué)氛圍，也有利于提高教師的教學(xué)和科研水平；（2）采取觀摩評(píng)教、社會(huì)調(diào)查等措施，推動(dòng)理論與實(shí)際的結(jié)合。高職院校社科類公共課不僅開(kāi)設(shè)的課程較多，任教教師也比較多，教學(xué)管理部門可以定期組織教學(xué)觀摩、試講、評(píng)教，期末工作總結(jié)等措施，就可以將這些教師有效組織起來(lái)，通過(guò)交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，從而有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升；（3）將課內(nèi)教學(xué)與第二課堂、成績(jī)管理與整治教學(xué)環(huán)境緊密地結(jié)合起來(lái)，真正落實(shí)“教書育人”。如何使課內(nèi)與課外、成績(jī)與教學(xué)環(huán)境秩序看上去互不搭界，或者是關(guān)系松散的聯(lián)系轉(zhuǎn)化為有機(jī)聯(lián)系，是亟待解決的重要課題，也是公共課教師應(yīng)努力探索的課題之一。基于學(xué)習(xí)成績(jī)的管理手段（如按成績(jī)的優(yōu)劣評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、推薦用人單位錄用等）屬“目標(biāo)管程”的模式，而整治環(huán)境的秩序則是針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律的，屬“過(guò).程管理”，要使兩者結(jié)合起來(lái)，其方式是將“過(guò)程”內(nèi)化于“目標(biāo)”之中。比如，將考勤記錄等“過(guò)程”性指標(biāo)按一定方法轉(zhuǎn)化為規(guī)章制度的條例，將課堂討論中的積極性及辯論中的優(yōu)劣轉(zhuǎn)化為考核的成績(jī)等，教書育人的作用在此也得到較好的體現(xiàn)。總之，課題研究、觀摩評(píng)教等，應(yīng)該成為提高職業(yè)院校公共課教學(xué)管理水平的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)改革、環(huán)境整治、教書育人的有機(jī)結(jié)合，從而有利于提高教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升公共課教學(xué)質(zhì)量

高職教育承擔(dān)著向國(guó)家輸送高素質(zhì)技能型人才的重要使命。但受各方面因素的影響，許多高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，還面臨很多困難和挑戰(zhàn)，如師資隊(duì)伍不足、優(yōu)質(zhì)課程不足、教學(xué)資源緊張等問(wèn)題。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，充分利用微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，將為解決這些問(wèn)題注入了新思路、新理念、新方法。為了進(jìn)一步加強(qiáng)公共課部課程建設(shè)，必須積極探索高職公共課程與專業(yè)課程融合新途徑，使公共課教學(xué)打破傳統(tǒng)的模式，迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨。尤其是高職院校的教學(xué)管理部門，更應(yīng)積極倡導(dǎo)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極探索微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用。特別是近年來(lái)，慕課已經(jīng)成為一種重要趨勢(shì)，盡管目前還不能作為主流的教學(xué)模式，但可以作為一種教學(xué)輔助手段，將慕課思維融入到我們的教學(xué)中，改變我們的教學(xué)方法和手段，將有利于提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，公共課利用微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，也要注意潛在的風(fēng)險(xiǎn)：慕課是盛行于當(dāng)今世界許多國(guó)家的基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一種課程教學(xué)形式，其特點(diǎn)就是大規(guī)模性、開(kāi)放性和便捷性。但是，隨著慕課的深入發(fā)展和形式的多樣化，其中不乏有些國(guó)家開(kāi)始利用慕課的大規(guī)模性和便捷性傳播某些國(guó)家意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念，這一點(diǎn)必須引起我們的高度重視并有充分的應(yīng)對(duì)之策。慕課課程的使用可能對(duì)高等學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理體制和機(jī)制產(chǎn)生沖擊，高校必須為此從觀念到制度進(jìn)行更為深入的教育教學(xué)改革，構(gòu)建新的管理機(jī)制、制定新的管理政策。