中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中的第一語(yǔ)言損耗

本文簡(jiǎn)要介紹了二語(yǔ)習(xí)得中的第一語(yǔ)言損耗及其生成原因，以及相關(guān)的研究。并為此做了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，從而證實(shí)中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中也存在第一語(yǔ)言損耗現(xiàn)象，其英語(yǔ)的掌握水平與此緊密相連。

在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，人們往往覺(jué)得母語(yǔ)或第一語(yǔ)言的影響很大，經(jīng)常將母語(yǔ)的語(yǔ)法，句式用在外語(yǔ)運(yùn)用中，這種在二語(yǔ)習(xí)得中稱為遷移（L1 transfer）。這種現(xiàn)象在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，尤其是初級(jí)階段，十分常見(jiàn)。但是某些人當(dāng)外語(yǔ)學(xué)到一定程度上時(shí)，覺(jué)得外語(yǔ)反過(guò)來(lái)對(duì)母語(yǔ)有干擾作用，這便是本文中將要提到的第一語(yǔ)言磨損（L1 attrition）。

定義：

語(yǔ)言損耗是雙語(yǔ)使用者在使用過(guò)程中出現(xiàn)的非病理性的語(yǔ)言損失（Kopke， 2004）。一般認(rèn)為，語(yǔ)言損耗一詞指的是個(gè)人語(yǔ)言的失落，因而只發(fā)生在單代人中。（de Bot， 2001），而語(yǔ)言變化， 遷移， 和消亡往往在雙語(yǔ)社會(huì)中通過(guò)幾代人才能完成。對(duì)于這一點(diǎn)， Seliger Vago（1991： 2）有不同看法，他們認(rèn)為，語(yǔ)言的損耗現(xiàn)象不但出現(xiàn)在雙語(yǔ)使用者個(gè)人身上，也出現(xiàn)在雙語(yǔ)社會(huì)中團(tuán)體中，包括本土社會(huì)和移民社會(huì)。語(yǔ)言損耗發(fā)展到極點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致所謂的“語(yǔ)言消亡”。

Van Els （1986， cited in Bot， Gommans Rossing，1991） 將這種非病理性的語(yǔ)言損耗分為四類：

1.L1環(huán)境中的L1 損耗， 例如： 老年人的第一語(yǔ)言損耗。

2.L2環(huán)境中的L1 損耗， 例如： 移民的母語(yǔ)損耗。

3.L1環(huán)境中的L2 損耗 ，例如： 外語(yǔ)損耗。

4.L2環(huán)境中的L2 損耗， 例如： 移民中老年人的第二語(yǔ)言損耗。

本文談及的損耗為母語(yǔ)環(huán)境中的第二語(yǔ)言損耗，即外語(yǔ)損耗。

現(xiàn)在人們公認(rèn)，雙語(yǔ)并不是兩個(gè)單語(yǔ)的簡(jiǎn)單相加（ Grosjean， 1989），而像是共存與一個(gè)有限的記憶和處理空間，處于相互競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。母語(yǔ)或第一語(yǔ)言會(huì)因?yàn)榈诙Z(yǔ)言的使用頻率的升高和功能的增強(qiáng)而被弱化。

人們?cè)缇陀^察到，在語(yǔ)言的某些方面，雙語(yǔ)使用者往往表現(xiàn)出比單語(yǔ)使用者反映慢（比如，Ma¨giste，1979， 1985；Kilborn，1991；Soares and Grosjean，1984；Segalowitz，1991等）。不僅如此，他們還出現(xiàn)對(duì)兩種語(yǔ)言系統(tǒng)控制上的困難。

當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言逐漸成為優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言，雙語(yǔ)使用者會(huì)出現(xiàn)兩種情況：

1.第一語(yǔ)言的處理不但減慢，而且受第二語(yǔ)言的影響越來(lái)越嚴(yán)重（Pavlenko， 2000） ；

2.語(yǔ)言反應(yīng)速度和/或準(zhǔn)確性降低，最終導(dǎo)致第一語(yǔ)言障礙。這時(shí)，就可以說(shuō)出現(xiàn)了語(yǔ)言損耗。

相關(guān)研究文獻(xiàn)：

在大量的語(yǔ)言損耗研究中，目前而言，主要集中在探究語(yǔ)言損耗產(chǎn)生的兩大原因：

1.開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的年齡與語(yǔ)言損耗的關(guān)系；

2.第一語(yǔ)言損耗是因?yàn)長(zhǎng)1缺乏使用還是因?yàn)榈诙Z(yǔ)言得到優(yōu)先使用；

Kopke （2004）認(rèn)為年齡因素是 L1損耗最為重要的方面。在第一代移民中發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言損耗非常小，成人的語(yǔ)言損耗與兒童身上出現(xiàn)的語(yǔ)言損耗是很不同的。

多年以來(lái)，語(yǔ)言損耗的研究主要集中在語(yǔ)言習(xí)得方面。

Huffines （1991） 認(rèn)為第一語(yǔ)言損耗出現(xiàn)在成年后很少或根本沒(méi)有機(jī)會(huì)使用母語(yǔ)的人身上。雙語(yǔ)社會(huì)中如母語(yǔ)作為非主流語(yǔ)言只用于日常口頭交流，會(huì)出現(xiàn)母語(yǔ)被替代現(xiàn)象，即母語(yǔ)損耗現(xiàn)象。這是語(yǔ)言習(xí)得的自然延續(xù)，或者說(shuō)是一種學(xué)習(xí)策略（Seliger Vago，1991）。

Sharwood Smith （1983a，b，1989 cited in Kopke， 2004）認(rèn)為語(yǔ)言損耗是因?yàn)殡y以同時(shí)控制兩種語(yǔ)言系統(tǒng)引起的。“雙語(yǔ)使用者的兩種語(yǔ)言可以說(shuō)是共存于人類智力中一個(gè)有限的記憶和處理空間，相互競(jìng)爭(zhēng)”（SeligerVago，1991：4）。在此框架下，語(yǔ)言損耗中常見(jiàn)的詞匯檢索延遲現(xiàn)象（Ammerlaan，1996； Olshtain Barziay，1991）可解釋為：被延遲的檢索詞匯激活門檻被提高，語(yǔ)言使用過(guò)少（ Paradis，1993：138， cited in Kopke），或者，較少使用的語(yǔ)言資源缺乏而引起（ Green ，1986）。

在語(yǔ)言損耗研究中，我們發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，其一，幾乎所有的研究都是發(fā)生在第二語(yǔ)言環(huán)境中。外語(yǔ)學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)在一定程度上是很不相同的。那么，是否因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中存在語(yǔ)言損耗問(wèn)題，這是筆者要研究的問(wèn)題之一。其二，絕大部分的語(yǔ)言損耗研究都集中在字母語(yǔ)言之間，只有極少數(shù)是在文字語(yǔ)言和字母語(yǔ)言之間的損耗。并且這極少數(shù)中有很大比例是日語(yǔ)與英語(yǔ)的研究。日語(yǔ)受西方語(yǔ)言影響很重，語(yǔ)法方面尤甚。那么，典型的文字語(yǔ)言――漢語(yǔ)，與英語(yǔ)或其他字母語(yǔ)言之間的L1損耗是否與現(xiàn)有的研究不同，這也是值得研究的問(wèn)題之一，但不在本文研究之列，暫且不提。

國(guó)內(nèi)的調(diào)查多為對(duì)國(guó)外語(yǔ)言損耗的回顧（e.g. 楊連瑞， 潘克菊 ， 劉宏， 2009）。尚缺乏直觀第一手的調(diào)查。因此，作者做了一份問(wèn)卷調(diào)查，看在中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中是否有語(yǔ)言損耗問(wèn)題出現(xiàn)。

問(wèn)卷調(diào)查：

問(wèn)卷調(diào)查包括14個(gè)問(wèn)題，主要包括2個(gè)大方面：調(diào)查對(duì)象語(yǔ)言使用情況，調(diào)查對(duì)象在語(yǔ)法，詞匯，句法方面是否出現(xiàn)中文表達(dá)方面的問(wèn)題。

鑒于SeligerVago（1991）學(xué)習(xí)階段理論，高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者身上的語(yǔ)言損耗最明顯，因此這次調(diào)查的對(duì)象都是大學(xué)本科畢業(yè)生，其中大部分是英語(yǔ)專業(yè)的本科，碩士，甚至博士生。問(wèn)卷是通過(guò)相關(guān)聯(lián)絡(luò)方法，通過(guò)郵件調(diào)查的方式，問(wèn)卷涉及到北外，廈門大學(xué)，上海交大，上海師大等學(xué)校的學(xué)生。回收有效問(wèn)卷32份。

問(wèn)卷回收后，通過(guò)SPSS12.0進(jìn)行了有效性分析及相關(guān)性分析。分析結(jié)果如下。

從表14的結(jié)果來(lái)看， 調(diào)查的人員中有43.8%的被調(diào)查者認(rèn)為他們的英文學(xué)習(xí)使中文，即第一語(yǔ)言退步了，即發(fā)生了損耗。雖然有大部分的人否認(rèn)中文出現(xiàn)退步，可是在下列L1損耗表現(xiàn)方面的數(shù)據(jù)表明，L1損耗的確發(fā)生了，但可能被調(diào)查者自身并未意識(shí)到這點(diǎn)。考慮到偶爾出現(xiàn)的情況很可能是因?yàn)槭д`引起，我們將有效數(shù)據(jù)計(jì)算劃分在“有時(shí)”和“經(jīng)常如此”之類。

表8：某些思想的表達(dá)，首先出現(xiàn)在腦海里的是英語(yǔ)。（共73.3%）

表9：能很快想起某個(gè)意思的英文，卻想不起或者很久才想起對(duì)應(yīng)的中文。（56.7%）

表10：覺(jué)得某些英語(yǔ)句式好，可是找不到中文中對(duì)應(yīng)意思的句式表達(dá)。（46.7%）

表11：能較迅速確定句子英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤，但中文反而很難。（73.3%）

表12：說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)的中文句子，不太符合中文句法，卻符合英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。（46.7%）

從上述數(shù)據(jù)來(lái)看，我們不能否定中文環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)引起的L1損耗。換句話說(shuō)， L1 損耗的確出現(xiàn)在學(xué)習(xí)英文的中國(guó)大學(xué)生中。

并且有78.1%的人認(rèn)為上述現(xiàn)象同英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用相關(guān)。

相關(guān)度總表15

而從表15來(lái)看，學(xué)歷越高的人，在表達(dá)方面英文的傾向越強(qiáng)，也就是說(shuō)，中文出現(xiàn)的損耗越明顯，其中在詞匯表達(dá)（顯著性 0.00）， 對(duì)應(yīng)句式表達(dá)（顯著性 0.09） 和句法表達(dá)（顯著性0.00）尤為明顯。

第一語(yǔ)言損耗的出現(xiàn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一種特殊現(xiàn)象。以往的研究都著重在二語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境中，本文針對(duì)中國(guó)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否有損耗現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示第一語(yǔ)言損耗的確出現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)歷的高低，或者說(shuō)，英語(yǔ)水平的高低對(duì)此有比較緊密的聯(lián)系。但產(chǎn)生的原因具體是什么，是否同二語(yǔ)習(xí)得中的L1相同，還需要進(jìn)一步的調(diào)查和研究。

語(yǔ)言損耗對(duì)于在大部分中國(guó)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，還是一種不常見(jiàn)的現(xiàn)象，但對(duì)此的研究為語(yǔ)言習(xí)得研究乃至其他相關(guān)研究提供了全新的視角以及補(bǔ)充性和輔助性的手段（蔡寒松，周榕，2004）。 這對(duì)外語(yǔ)教育工作者的換位思考， 逆向語(yǔ)言研究提供了新的視角。

（作者單位：中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院）