中俄構成教學對比研究

中國在引進構成教學之初，很大程度上改變了當時國內設計教學發展緩慢與手法單一的問題，其教學內容與訓練方式彌補了設計基礎教學經驗和方式的不足。但隨著現代經濟的迅猛發展對具有創造力設計人才的培養提出了更高的要求，國內傳統的構成教學在創新人才培養上漸顯弊端。俄羅斯當代設計依然保留著其獨特的設計理念，為現代設計實現視覺創造力提供有力的可行性。近幾年，中俄毗鄰地區高校嘗試藝術設計專業中俄合作教學初見成效。我們教育工作者應在對比中俄構成教學的同時強化自省，從一個新的角度重新審視構成教學與設計人才培養的關系。

一、中國高校構成教學的現狀與問題

學界內通常視俄羅斯構成主義和包豪斯為現代構成教學的兩大源頭，而構成藝術的發展是以構成主義為本源展開的。其中，包豪斯也是受俄羅斯構成主義的影響，通過對現代設計教學的探索，將構成原理和形式美的法則引入教學并成為設計基礎教學的內容。中國的構成教學始于20世紀70年代末、80年代初，中國引進的是日本以包豪斯設計基礎課程為根本而衍生出的基礎造型教學的構成教學體系，并很快在中國大地落地生根形成中國特有的構成教學體系，成為中國現代藝術設計教育基礎教學的重要組成部分。

中國在引進構成教學之初，很大程度上改變了當時國內設計教學發展緩慢與手法單一的問題，其教學內容與訓練方式彌補了設計基礎教學經驗和方式的不足。但隨著現代經濟的迅猛發展對具有創造力設計人才的培養提出了更高的要求，國內傳統的構成教學在創新人才培養上漸顯弊端。主要表現在國內高校對構成教學的普遍誤解和墨守成規，以及構成教學范圍的局限性與教學思路的簡單化、教學手法的程式化。這些問題已使其成為當下中國設計教育人才培養的桎梏之一。而在構成教學中忽視培養創造性思維能力和探索精神的缺陷則表現得更為突出，并引起了國內設計教育界的普遍關注。改革開放30多年來，人們思想觀念、現代生活理念發生的變化和文化消費、生活方式的需求使藝術設計專業人才的培養受到前所未有的重視。藝術設計專業人才需求的迫切性不斷上升，藝術設計教育辦學規模迅速壯大，各高校爭相開設藝術設計相關專業，學生數量急增，從而使得構成教學的負面影響不斷延續與擴展。

二、俄羅斯構成教學的經驗與啟示

早在20世紀初俄國構成主義和俄國至上主義就通過抽象的、邏輯的、元素的、構成的造型方式作為形式語言表達藝術思想，對世界現代主義藝術與設計的形成起到了至關重要的作用。時至今日，俄羅斯當代設計依然保留著其獨特的設計理念，應用不斷變化的點、線、面等抽象藝術造型語言，為現代設計實現視覺創造力提供有力的可行性。近幾年，中俄毗鄰地區高校嘗試藝術設計專業中俄合作教學初見成效。中俄高校通過教師互派、學生互訪、學生留學和舉辦學術論壇等多種形式促進了特色專業建設與特色人才培養。就構成教學而言，在2012年，內蒙古大學滿洲里學院聘請俄羅斯赤塔國立師范大學教師擔任2011級視覺傳達專業的構成教學工作，中俄雙方教師根據視覺傳達專業的人才培養方案制定課程的教學實施方案。

1、教學方法

傳統設計教學往往依據教學大綱確定教學內容和教學方法，在教學過程中以教師理論講解為主，在此過程中學生被動地接受知識，缺少思考和創新意識，大多學習成果只能停留在模仿階段。借鑒俄羅斯設計教育培養模式是從學生學習的角度出發，進行人性化教學。具體表現在：教學以學生創想模式和教師輔學模式為主，將創造性思維的培養貫穿于設計教學的始終，轉換角色使學生成為教學的主體，教師退位至引導和啟發學生輔助教學的角色，將教學重心放到學生思維訓練和能動作用的發揮。

創想模式教學目的是通過對眼的訓練，掌握設計觀察方法，培養捕捉設計素材的能力，達到觀察能力、理解能力和歸納信息能力的提高。通過學會不同的觀察方法，刺激大腦主動思考培養創造性地觀察事物和把握事物特征的能力，從而提高設計聯想力。荷包蛋、烤腸和面包片是早餐中常見的食物，平時人們只是見到這些食物的個體外形和色彩，從來沒有想到還可以看到什么。俄羅斯教師在教學中引導學生將思維視角擴大，多思維、多角度對對象進行觀察，有的學生在圓餐盤中將這幾種食物進行組合得到特殊的形式美感：兩個荷包蛋酷似眼睛、烤腸憨態可掬的形象變成了鼻子，撕下半塊面包片形成了嘴巴，瞬間產生一個全新的視覺形象，使人看到一種新的形式組合。通過創想模式教學就是培養學生要有點石成金、化腐朽為傳奇的本領，能夠將習以為常的事物通過自己的藝術聯想和創作使之變為有一定感染力的藝術作品。

教師輔學模式的教學有別于國內高校傳統的教學方法，俄羅斯教師講授并不是從構成的產生與發展、構成基礎知識、構成基本要素、構成形式美的法則等等這些基本理論講起，而是通過學生與老師的互動式合作教學的方式完成的，在他們看來基礎理論知識的學習是不需要占用課堂時間講授，而是應該通過學生自我學習的方式獲取。在課堂中學生才是教學的主體，教師要著重培養學生的創新性思維，合理安排教學任務，營造出既利于學習又自由寬松的學習氛圍，激發出學生的好奇心和求知欲，在學習過程中鼓勵學生分組討論，教師深入小組當中共同探討學習中遇到的問題，使學生能夠對構成的學習有更深層次研究。同時，教師在教學過程中強調以師生平等性為基礎，教師不會主觀臆斷評價學生的設計，往往通過提出啟發性問題引導學生主動進行知識的獲取，通過建立專業自信激發學生的學習興趣。事實證明引導學生主動學習遠比被動灌輸的教學方法更為強大、有效。

2、實施過程

俄羅斯教師將構成教學依托于紙結構設計課程完成教學，紙結構設計課程是以紙張為基本材料，按照形式美的原理與法則，創造出具有三維空間新形態的過程。課程注重培養學生的自我實踐能力和創造力，注重師生互動教學方法的應用。其內容的重點是基于構成的基本要素，即點，線，面，立體·空間，半立體等元素基礎上對畫面關系、形式規律和視覺秩序的探索。紙結構設計課程是一種載體，側重于結合大量的數理、邏輯概念來探究純形態、純造型等要素。其研究并不以實用設計為目的，著重形態創造過程的訓練，在學習的過程中可拋開諸如使用領域的、材料的、工藝的等等具體問題和制約因素，全神貫注于紙張形態方面所有的可能性，是一種純粹的視覺語言，在整個課程中很好的強化了學生藝術想象力以及創新能力。

設計是創造性的活動，構成設計是培養創造性思維的有效途徑之一。借鑒俄羅斯構成教學經驗， 我國高校應該在構成教學中融合設計思維和設計造型知識，并劃分以設計思維培養為原點的不同研究領域來推行構成基礎教學。構成是設計的基礎，現階段應該明確構成教育的教學目標，即以培養學生的獨創力和直觀判斷能力為出發點，使學生逐步熟練掌握各種設計表現技巧。在構成教學方式上，則更提倡以學生創想模式和教師輔學模式的方式完成教學，教師可以幫助學生劃定學習范圍、制定學習計劃，依據教學目標建議學生自學路徑，進行關鍵節點檢查和組織交流討論。教師逐漸從講授理論過渡到組織學習和整合資源，以此成為培養學生創新思維和研究精神的重要手段。

三、中國構成教學的創新與探索

目前，我國的構成教學大多還停留在引進之初的原始教學狀態，墨守成規的構成教學所反映出的局限與弊端更加突顯了構成教學將在未來走向創新探索之路。對構成教學的創新與探索要注重基礎教學的整體設計，關聯藝術設計核心課程，注重設計基礎課與設計核心課程之間的理性邏輯。首先，要重新界定設計基礎的功能與內涵，重新審視構成教學存在的真正價值，這是解決構成教學弊端與問題的關鍵所在。其次，確立構成的呈現方式，嘗試尋找與運用有利于從根本上去建構知識體系、教學形態與訓練方式。我們教育工作者應在對比中俄構成教學的同時強化自省，從一個新的角度重新審視構成教學與設計人才培養的關系。在構成課程教學與實踐中引發我們很多思考，設計教育需要緊跟時代步伐，不斷創新，才能培養出社會和企業所需的多樣化人才。

本文系內蒙古自治區高等學校人文社會科學研究一般項目，項目名稱：“中俄毗鄰地區高校藝術設計教育現狀及發展模式研究──以滿洲里地區為例”項目編號：NJSY16552。內蒙古大學滿洲里學院科學研究基金資助項目（項目編號：MYKZ1506）。

（作者單位：1內蒙古大學滿洲里學院2滿洲里俄語職業學院）