云南省農村小學新課程實施難點分析

對云南省農村小學新課程實施現狀做出調研，旨在發現課程實施的現狀，分析歸納出課程實施難點，主要表現在：從課程開設的角度來講，新設課程的實施是最大難點所在；在課堂教學層面，教學方式和教學模式的靈活選用是難點；就課程實施的區域而言，少數民族地區是課程實施的難點。

在2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，提到了課程改革的具體目標，分別從轉變課程理念、調整課程結構、更新課程內容、轉變教學方式、改革考試與評價制度、重建課程管理體制六個方面闡述了新課程改革的實踐訴求，貫穿從國家、地方到學校，再到課堂教學的各個不同層面。研究者對云南省農村小學新課程實施現狀做出調研，發現課程實施的現狀，歸納出課程實施難點。調查中，許多教師和學校管理人員從不同角度就問題提出了自己的看法。通過對所搜集到的資料進行登錄、編碼等質性分析，將云南省農村小學新課程實施難點歸納為三個方面。

一、從課程開設的角度來講，新設課程的實施是最大難點所在

難度最大的莫過于“綜合實踐活動”，其實施程度明顯偏低。作為一門新開設的課程，學校和教師對此門課程普遍不熟悉，甚至不知道有這門課。當問及某鄉中心小學的教師，學校是否開設“綜合實踐活動”課程時，教師們的表情顯得很茫然，教師們表示不知道“綜合實踐活動”課程是一門什么課，主要在這門課里讓學生學什么，也有老師認為所謂“綜合實踐活動”就是“讓學生身體上活動一下”。事實上，這一問題并非僅僅存在于云南農村。研究者柯政曾以“綜合實踐活動”中的“研究性學習”這個領域為例，以地處我國東部沿海地區的某地級市為研究對象，對課程實施狀況進行調查，得出的結論是這一課程政策被消解、被“去課程化”、被“空心化”。可見其實施狀況并不樂觀。也有研究者指出，即便在上海這樣的地方，作為一門綜合性課程的“科學課”在實施中也遭遇了不小的麻煩。

還有一些在課改后重視起來的有新的實施形式的課程，如在玉溪市紅塔區如火如荼開展的“社團活動課”。區教育局高度重視農村小學生社團的健康發展，每年定期舉辦小學社團文化節，舉行舞蹈大賽、校園歌手大賽、主持人大賽、原創校園小品大賽等活動，為廣大學生搭建施展才華、展示風采的舞臺，并組織督導評估組對各校的社團活動進行評估和督導，整體而言，區農村小學社團活動的形式一片大好，但是農村小學受社會經濟發展、教學條件、教育資源、師資力量等多方面因素影響，教育與城區學校相比相距甚遠，各項教學活動開展的過程中依然困難重重，其中也發現還存在一些共性的、發展不平衡等方面的問題：一是活動開展中出現應付、走過場現象，二是專業教師匱乏，三是活動開展中學生的自主性、積極性不高，四是評價獎勵機制不夠健全，五是經費投入不足，活動場地局限。這些問題還有待隨著課改的持續深入、經驗的不斷積累和條件的不斷完善而得以解決。

二、在課堂教學層面，教學方式和教學模式的靈活選用是難點

課堂教學是課程實施的主渠道。在調查中發現，不少農村小學的課堂教學并未出現理想的應有的變化。如一些老師反映：“上課一般都是講授法，并且以老師為主體，學生就只負責聽，特別是接近退休的老教師，每天上課就只讀一下課文，講一下生字詞，然后再布置一下課后作業也就算完成一堂課了。” “一些教師吃不透新課標理念，對新課改中一些新理念的理解十分膚淺。例如，對“自主、合作、探究”的學習方式就存在許多誤解。不少通用技術教師把自主學習等同于自己學習，把合作學習等同于小組討論，把探究學習等同于在活動中學習。”通過以上諸如此類的現象可見，如何靈活選用教學的方式以達到最佳效果，依然是很多老師的疑惑。

同樣的問題存在于對教學模式的運用中。新課改催生了新一輪“教學模式熱”，新的教學模式層出不窮。在新課程“一切為了學生發展”理念的指引下，教學模式的構建呈現出由“重教”向“重學”、從單一向多樣發展的實踐轉向，以及更加注重學生學習的自主性、合作性、探究性等一些共同理念。在此背景下建立起的教學模式一般要求教師具有先進的教育理念、廣博的知識面、良好的溝通技巧及全面的課堂調控能力。在有些教學模式的運用中，講臺讓給了“小老師”，課堂時間讓給了學生，教師顯得很輕松。其實，對教師的課前準備、課前指導、課上調控以及課后輔導等工作的仔細審視，我們會發現相比傳統的教學模式，對教師的要求是更高了。在一些地方和學校強制性、快節奏地推廣某一教學模式的背景下，習慣了傳統教學的教師，因為缺少相應的培訓指導以及心理緩沖，表現出對新的教學模式的不適應甚至抵觸心理。另一方面是在對教學模式的盲目追求和熱衷熱捧中帶來了“模式化”教學。眾所周知，由于教學情況不同，生搬硬套一個模式是不科學的。因此任何一個教學模式都不是固定不變的，應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用。但在調查中發現，一些地方和學校還是不可避免地存在模式化教學的現象，使得一些教師上課沒有了自己的風格和想法；有些教師導課生拉硬套，毫無半點生趣，死往教學模式上套。這樣不僅會導致課堂教學的刻板化，還會影響學生的創造性。原本模式教學改革的目的是要打規避統教學的弊端，但是如此一來便反而是弄巧成拙。

三、就課程實施的區域而言，少數民族地區是課程實施的難點

課程實施是一個復雜的過程，如果說農村是課程實施攻關的難點，那么在少數民族農村地區，新課程實施更是遭遇了前所未有的挑戰。在少數民族地區，學生之間的個體差異較為明顯，除了一般意義上的個性差異、智力差異、性別差異等方面以外，還表現為民族差異以及由此而帶來的思想意識、價值觀念、行為方式上的差異。訪談中某教師這樣描述自己班級的情況：“我們學校就我班來講，有50多個學生，有6種民族學生，受過學前教育的有25人，沒受過學前教育的有26人。民族差異、個性差異、智商差異、知識差異都導致實施新課程中產生問題。”不同民族的學生在一起學習除了語言交流上的困難，更為重要的是每個民族的學生在自己的生活群體中都會接受自我民族的一些特有的思想意識和價值觀念，需要教師在實際教學中給予關注。顯然，這些為教師踐行“統一要求與因材施教”提出了更大挑戰，也增加了課程實施的難度。通過選取云南省西雙版納州四所小學進行的田野調查研究發現，除了學生薄弱的學習基礎、多方面的個體差異等因素以外，教師改變缺乏支持以及課程資源嚴重匱乏也嚴重阻礙了這些地區新課程實施。

研究發現，由于多種因素的存在，少數民族農村地區新課程實施面臨多方面的巨大阻力，在強調基礎教育均衡發展的今天，需要我們積極關注，并給予改革政策、經濟資源及專業發展等多方面的支持。唯如此，才能不斷縮小其課程實施的現實與理想程度之間的差距，也縮小與發達地區的差距。

本文系云南省教育廳2017年資助性項目“教師教育課程結構優化與教學模式改進研究”階段性研究成果。 “2016-2017學年云南省基層人才對口培訓計劃”研究成果。

（作者單位：1.玉溪師范學院教師教育學院2.玉溪市新平縣平掌鄉小學）