協同創新模式下的全日制教育碩士培養策略研究

新形勢下為了實現大眾創業萬眾創新的奮斗目標，為了完善我國的基礎教育普及工作，以及更快更好的實現我國的現代化教育，全日制教育碩士的培養和教育工作也在協同創新模式的大環境下提出了新思想和新要求。為實現高校與基礎教育的共同發展，全日制教育碩士的培養創新工作主要集中在培養過程中的理念創新、機制創新和策略創新。

隨著時代的不斷發展和社會的不斷進步，教育的方式和模式也在發生著重大變化。為了加強國家基礎教育的統籌規劃，以及加快推動國家的現代化教育進程，全日制教育碩士在協同創新的模式背景下被賦予了新的歷史使命。如今我國的全日制教育碩士培養工作雖然取得了一定的成果，但是距離國外完善的碩士教育模式仍有很大的差距，尤其是在教學理論和教學實踐相結合方面，所以在協同創新的模式下，我們的全日制教育碩士培養還有很長的一段路要走。從而本文在分析我國全日制教育碩士的發展背景及特點的基礎上，分析了現有培養策略的不足，并提出了其改進策略，為協同創新模式下的全日制教育碩士的培養提供了有效的理論支撐。

一、我國全日制教育碩士的發展背景和主要特點

我國在1997年開始了首批教育碩士研究生的招生培養工作。在今后的發展過程中，教育碩士專業得到了迅猛的發展，而其發展過程主要集中在了三個階段，分別包括：創立與探索階段；調整與完善階段；結構優化與層次提升階段。經過過去十多年的努力和發展，我國全日制教育碩士培養在招生規模、調整結構、制度建設等方面取得了顯著地提高，為社會培養了一大批具有高素質的教育人才，為我國的現代化教育和基礎教育工作打下了堅實的基礎。

（一）我國全日制碩士教育的歷史背景

為了更好的促進我國教師專業的發展，培養有足夠能力領導我國基礎教育工作者，深化我國現代化教育體制的改革，為此國務院通過了決定設置教育碩士專業學位，為我國教師的繼續深造和職業素養的提高開辟了途徑。這不僅改變了以往我國教育體系單一的弊端，而且對于完善學位教育體制和機構具有極其重要的意義。

（二）我國目前全日制教育碩士的主要特點

一方面，就培養的人才目標而言，全日制教育碩士的培養目標是培養相關行業的應用性人才，其價值是滿足行業的實際需求，而其培養方式更加注重實踐與理論的相結合。另一方面，就其招生的碩士生源而言，全日制教育碩士主要招收沒有從事過教學工作的本科畢業生，學生要在學校完成學習工作，學習時間相對比較固定集中，其培養方式是實行雙導師指導培養制度。

二、全日制教育碩士培養方式存在的不足

（一）指向性不夠明確

在招生過程中由于其每年都在不斷擴大招生規模，再加上無論是考生還是學生家長對全日制教育碩士都報有偏見。因此導致全日制教育碩士在社會上沒有較高的認可度，也造成了其在發展過程中不能持續健康發展。另外與國外完善的招生體制相比較而言，我國的教育碩士招生還存在著制度死板不靈活的缺點。由于各個大學在錄取上的標準具有較大的差異，機制不完善，彈性幅度較大，入學門檻相對較低，在無形中促進了培養主體范圍的逐漸擴大和數量的不斷增加。

（二）理論與實踐的偏離

目前，就以應屆畢業生為生源的培養模式而言，培養機構經常會忽略應屆畢業生沒有工作背景和工作經驗的特點，無論是在教學方式，還是在教學方法上，都不能突出“應用型、復合型、高層次”的人才培養特點。也因此，在教學培養過程中把大量的經歷注入在理論研究上，而嚴重忽視了理論與實踐相結合的原則。教育碩士導師在培養全日制教育碩士時，往往采取培養學術研究生或非全日制教育碩士的方法，而這勢必會造成理論與實踐的脫節。

（三）高水平師資力量不足

老師是教學的主要實施者，教師數量和質量將直接影響教學效果，教學過程不僅需要較高深度的理論支持，還要有與實踐結合的能力，這就對老師的素質提出了更高的要求，需要老師們同時掌握理論與基礎實踐的雙重能力。但是就目前我國現有的全日制教育碩士的師資力量來看還遠遠不能滿足實際的需求，這主要表現在以下幾個方面：首先，目前高校從事全日制教育的老師大部分都是來自本校，而且在這些任教的教師隊伍中有很多都是從事研究生教育的教授或副教授，這些老師擁有較高的學術水平，科研、教學能力較強，專業技能較高，但是對于基礎教學的了解較少，從而在實際教學中找不到合適的教學方法，教學效率較低，同時還會造成師資力量的浪費；其次，還有另外一部分老師是來自于中學中具有高級職稱的專家或骨干師資，這些老師一般具有較為豐富的基礎教學經驗，但是理論深度掌握的不夠，無法將基礎教學上升到學術水平，師資配置的不合理性在很大程度上阻礙了我國全日制碩士教育的發展。

另外，我國目前還沒有建立統一的有關于全日制碩士論文的規定，一般是各高校根據自身的發展需求對學生的畢業提出要求，但是就近些年我國研究生教育的發展來看，很多高校對于學生的要求相對偏低，碩士論文質量呈現逐年下降的趨勢，而且實踐教學的質量也無法得到保障。

三、在協同創新培養模式下的改革方向

（一）改革的基本原則

第一，學術為基礎原則。無論是專業碩士研究生還是學術研究生，在培養過程中都要以學術素養為基礎。在此次為前提的基礎上，專業學位的研究生要求不僅要具備完備的專業素養，更要有豐富的知識層面和較強的社會實踐能力，其目標是培養能夠適應現代化教育的復合型人才。因此全日制教育碩士應該更加注重學術理論與試驗實踐的緊密結合。

第二，專業為核心原則。全日制教育碩士應該要求無論是在學習實驗中，還是在生活實踐中，都具備豐富的專業知識和扎實的專業技能。受教育的碩士研究生也要在學習實踐中圍繞著這兩個核心不斷地提高自己，完善自己。因此，全日制教育碩士培養工作更要加強培養過程中的科研與實踐的融合，讓受教育者具備應有的實踐能力和科研能力。

第三，以職業為導向的原則。學生學習最主要的目的是提高自身能力，從而更好地適應社會的需求，實現自身的價值，而要做到這點，就必須與實踐相結合，將理論應用于實際生產和生活中，能夠服務于社會的進步與發展。學生實踐最主要的方式就是就業，每個學生畢業時都要面臨現實的就業問題，隨著我國教育改革的發展，大學生、研究生數量逐年增多，各企業對人才的要求也越來越高，只有在校期間不斷提高學生素質，以職業要求為導向開展教育活動，逐步將知識學習向知識應用過渡，才能更好的提高學生適應社會的能力，使他們畢業后盡快的適應企業的要求。

（二）培養模式的改革方案

就培養方式而言，可以采取雙導師培養的方式，即校內導師和校外導師的聯合培養，在培養期間，校內導師負責主要的培養指導工作，校外導師負責指導輔助的實踐工作。在培養過程中，不僅注重培養學生科研能力，還要注重培養學生的實踐能力。

而且目前教育碩士的實習、見習管理的執行力度還遠遠不夠，沒有能實現與其設定的目標。而造成這種結果的主要原因是高校過程管理、考核不到位等因素。

此外，在培養全日制教育碩士時，要實現受教育者職業道德與職業素養的緊密結合，增設更多的實踐課程，增強學生理論與實踐結合的能力，做到學以致用。另外，在基礎課程的開設上應加強改革，嘗試跨學科教學，全面培養學生的綜合素質，例如：學校可以為學生增開更多的選修課程，讓學生可以根據自己的需求和愛好自行選擇，從而更好的滿足實際的需求。同時還應加強對全日制碩士考核制度的建設，建立完善的考核標準，應逐步轉變傳統的以學術為主的考核準則，而應將學生的素質與實踐相結合，建立雙向的考察制度。除此之外，還應加強導師與學生之間的日常交流，多層次多元化的制定培養方案，改革培養方法，制定科學的培養戰略，從而全面提升全日制碩士生的綜合素質，增強他們適應社會的能力，實現自身的價值。

研究認為在協同創新模式的條件下，全日制教育碩士的培養目標，應該主要集中在讓受教育者能夠完全勝任今后的教學工作以及教學實踐，使得培養的全日制教育碩士不僅擁有專業的學術素養，而且能夠把自己的所學所識切身運用到自己之后的教學工作中去。創新是發展的不竭動力，全日制教育碩士培養模式的創新也要深入到日常的學生培養工作之中，同時受教育者自己也要深入到社會實踐中去，用豐富的專業知識和扎實的專業技能武裝自己，實現學術素養和專業素質的雙贏。

本文系江西省教育廳研究生教學改革課題：《全日制教育碩士研究生培養模式改革研究》。

（作者單位：贛南師范大學生命與環境科學學院）