淺析語文教學中閱讀能力的培養

喜愛書籍，愛好閱讀，應該是“學會學習”最主要的內容。閱讀有助于學生豐富知識、拓展視野，提高審美情趣，提升思想、修煉文化底氣，有助于發展學生的個性，形成健全的人格。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、分析、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。”由此可見，學生的學習過程不只在課堂內、學校里進行，大量有效的信息，需要的大量知識和技能都要通過學生的閱讀來獲得，而其中最為關鍵的是對學生閱讀的興趣、方式、和閱讀習慣的培養。因此課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎顯得成尤為重要。

那么，我們應該怎樣在新課程的理念下指導學生閱讀呢？指導孩子開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。要完成這個任務，我認為教育者的立足點應該從孩子出發，以孩子的興趣為中心通盤考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。

一、充分調動學生的閱讀興趣

怎樣激發學生自主閱讀的興趣，使學生變“要我讀”為“我要讀”，從而引導其步入一種想讀、愛讀的境地，體驗到閱讀的樂趣呢？我們現在對孩子的教育越來越重視“興趣”二字，孩子的心理需求具有年齡特征，小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，我們也要看到這種心理需求是由個體差異的，因此，我們就有必要引導，把他們的興趣變成他們讀書的動力。有針對性的推薦一些適合他們的讀物，有利于培養學生正確的人生觀。

為了培養學生獨立的閱讀能力，我們的課堂需要多種閱讀方式并存，需要兼收并蓄。教學中，教師可就閱讀目的的不同，文章的不同，采取不同的朗讀形式，可由不同的幾個學生讀，其他學生點評，評價讀的成功與不足，或者也可分角色朗讀。教師要通過不同形式的朗讀，激發學生讀的興趣，調動學生讀的主體性，讓他們自己讀出文章的味道，讀懂文章的內涵，讀出自己的感悟和體驗，從而喜歡閱讀，在不斷的歷練中培養閱讀能力。個性化閱讀教學是“以人為本，以學生為本”的教學理念在教學活動中的具體體現，現代社會是保護個性，釋放個性，張揚個性的時代，學生渴望運用自己的人生觀、價值觀、審美觀去審視文學作品，表達自己對社會、對生活的思考和認識。針對這一心理，教師在教學活動中，應給學生充足的時間，讓他們潛下心來，專心致志地讀，鼓勵學生多思考，大膽說出自己的看法，敢于提出自己的見解和觀點。引導學生就課堂上提出的“新”問題展開討論，暢所欲言，說得正確的、好的見解，教師要及時地給以表揚和贊賞；當學生的認識發生分歧時，教師要讓學生向法國思想家伏爾泰學習“即使我不同意你的觀點，但我也會用生命來捍衛你說出來的權利”，懂得對異見的寬容。并引導學生自己去比較，從而認識每一種見解都有它的價值；對學生的錯誤認識，不指責，更不能嘲諷，而要小心翼翼地將他們往正確的方向引。總之，教師要把鑒賞、評價的權利交給閱讀的主體——學生，讓學生在思考、討論中發現問題、解決問題、完善自我、張揚個性，體驗再創造的樂趣，在愉悅的氛圍中感受閱讀的魅力，提高審美情趣。

二、培育學生多方式的閱讀

課外閱讀是一種很個性化的學習方式，它是依據孩子的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。對待孩子的閱讀方式，我們要以寬容一些，更寬容一些。如果孩子對課外讀物感興趣他當然會將自己的小臉埋進書頁里面去，直至廢寢忘食。如果書本身就具有一定的魅力吸引著孩子，你會發現那是一種發自內心的喜愛，就算你想阻斷也是阻斷不了的，了解了這一點，我們就不難理解為什么在我們的課堂上中會又那么幾個躲在書桌后面的“冒險”的閱讀者。所以，學生要通過閱讀攝取全面的文化養料，書籍的內容就應涉及人文和自然學科的諸多領域；而允許孩子選擇自己愛讀的書籍是為滿足他們的自我選擇性心理需要，發展他們各自的興趣愛好和特長。

開放性的閱讀方式，除了在看與不看方面可以自由選擇外，在閱讀的量上也應以寬容的標準來對待，語文課程標準對小學階段的閱讀總量規定是不少于145萬字，其中小學第一學段是不少于5萬字，第二學段是不少于40萬字，第三學段是不少于100萬字。在實踐中，我們可以根據每個孩子的實際情況，允許學生的閱讀量有增有減；由于閱讀的時間、環境、方法以及讀者的心境、閱歷、對世界的看法都可能發生變化，因而對文本的解讀就會有新的見識、感受和發現。特別好的作品，一定要改變一次性閱讀的習慣，多讀幾遍，鉆得深，悟得透，才能產生新的思想，鑄出新的語言，運用起來才會左右逢源。

同時還可以通過舉辦朗誦會、故事會、討論會；甚至可以組織表演等多種閱讀方式，為學生創造一個閱讀教育寬闊的空間，讓孩子展開想象的翅膀放飛，滿足孩子的興趣，在學學、玩玩、練練中培育孩子的語文素養和綜合實踐能力。另外，孩子們喜歡游戲、喜歡表現、喜歡攀比，利用游戲可以創設濃厚的課外閱讀氛圍。

總之，語文學習是一個循序漸進的過程，教師要科學、合理地指導學生閱讀，充分發揮學生的主體作用，只要方法得當，堅持不懈，就一定會鞏固課內學過的知識，提高閱讀和寫作水平。拓寬知識面，陶冶學生的情操，培養學生的自學能力，促進學生健康成長。

（作者單位：吉林省通化縣大泉源滿族朝鮮族鄉大川學校）