習作評價，讓兒童語言鮮活起來

習作評價，應重點從語言的角度，尊重學生充滿童真童趣的語言，發揮習作語言的育人功能，追求語言的美感，引領學生掌握寫作的技巧，從而讓兒童的語言鮮活起來。

2011版《語文課程標準》對習作教學提出了這樣的建議：要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。對于學生寫出來的文字，必須要通過恰當的講評，讓學生知其所短，并通過修改，潤色語言。可縱觀現今習作講評課堂，更多地關注評價方式，都指望通過生生互評、師生共評等方式來提高講評課的有效性。

一、習作語言應求“真”。

文章怎么寫？魯迅先生有一篇《寫作秘訣》，把怎么寫文章概括成12個字，就是“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。可見，12個字中，“有真意”是最主要的。《語文課程標準》中也明確要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。試看當今的學生，他們的知識面越來越廣，語言表達能力也越來越強。但是，他們的寫作，尤其是試卷上的作文，模式化現象依舊很明顯。這不能不令人反思，這到底是什么原因呢？對照我們現在的作文教學不難發現，作文教學不知不覺中走入了應試教育的怪圈。陶行知先生曾經說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。引導學生在習作中說真話，抒真情也是在潛移默化中教學生做真人。

二、習作語言需向“善”

我們在評價習作的時候，習作語言還要引導向善，充分發揮它的育人功能。有一個學生這樣寫一個收破爛的老人：“在我家門口，他就像一只蒼蠅，嗡嗡亂叫，我十分討厭，快滾吧！”

從文字中可以看出，這個學生的世界觀還沒有成熟。我們要借助于習作評講的機會，幫他樹立正確的人生觀和世界觀。學會善待他人，懂得寬容。善待，愛就不會變得畸形。孩子眼里的一聲問候、一次幫助，都能讓他們理解為善。

文由心生，心由境生。學生的每一篇作文都有一個心靈的出處，總是因為某一件事情，某一個情境引起的，我們的習作評價就應該因人而異，要關注學生的進步，特別要重視心靈的點撥，充分發揮習作語言的育人功能。

三、習作語言需要“美”

孔子說：“言之無文，行之不遠。”意思是文章要講究語言美，沒有文采的文章，就難以傳播。大家都知道，新穎的素材，精巧的構思，高深的立意，都要以語言作為載體。如果語言失去了“美”，那這樣的習作還有生命力嗎？因此，習作需要我們利用語言為之潤色。

1.巧用新詞，讓語言與時俱進。

記得筆者曾經上過一節作后講評課。其中有這樣一個環節：

在講評學生習作時，我在燈片上打出了好幾位學生的優美語段，如：

那位“探子”終于忍不住了，發出了夸張的笑聲。可是他還沒有發現老師已經出現在了他的身后。他好“杯具”啊！——沈軒《群龍無首》

他的臉漲得通紅，如憤怒的小鳥。——李思成《老師不在的時候》

我就問學生：讀了這句話，有沒有關注到其中的兩個詞：杯具、憤怒的小鳥

這兩個詞有什么特別的地方嗎？學生異口同聲地回答：這些屬于新詞。于是我小結：在這個特定的時代出現的詞語，用到你的作文中，就會令文章增色不少。

那么，像這樣的特定時代出現的詞語，你還知道哪些？（神馬不是浮云、雷人……）

然后，我又出示了這樣一段話：

老師的一些“愛將”此時也瘋狂地玩了起來，與上課時相比，真是“土地婆婆與王母娘娘比美——一個天，一個地”…… ——黃成悅《群龍無首》

首先指名作者讀這句話，其他同學說說好在哪里？然后讓學生形成共識：歇后語的運用讓人感受到老師心目中的好學生此刻瘋狂的形象。

上面的這則案例其實就告訴我們：老師在對學生的作文進行評價時，要緊扣住其中的語言點，進行評價，引導學生在今后的習作中，運用上這些新詞和歇后語等，讓語言與時俱進。

2.斟酌詞句，讓語言靈動精美。

古人在創作中對語言的推敲是非常重視的。例如唐朝詩人賈島邊騎驢邊吟哦：“鳥宿池邊樹，僧推月下門”，因思考撞進韓愈儀仗隊，二人斟酌留下“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的佳句。宋朝宰相王安石在寫《泊船瓜洲》 “春風又綠江南岸”一句時，先后用了“到”、“過”、“入”、“滿”字。經過多次斟酌，最后才選下“綠”字，成為千古名句。由此可見，習作時，要重視斟酌詞句，才能寫出具有靈動精美語言的文章。作為老師，一定要注重培養學生自主修改作文的能力。俗話說：文章不厭百回改。老師們在教學的過程中，要讓學生通過自主修改、同伴互改等形式，不斷斟酌詞句，努力讓語言靈動精美。

當然，在習作講評中，老師還可以引導學生運用比喻、擬人等修辭手法，讓習作語言更多姿多彩；還可以引經據典，讓文章翻出新意，使文章語言凸顯鮮明的個性……

課堂飛向生活，評價靈動語言，我們堅信：只要孩子在這樣的生命歷練中享受快樂，表達內心，張揚個性，文章的語言就一定能鮮活起來。

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣實驗小學）