用智慧做教師，做智慧的教師

手捧散發(fā)墨香的潔白書頁，仔細品讀一個個獨具創(chuàng)意的設計，校園文化、學生管理、團隊活動、學科教學、作業(yè)設計、考核評價、教研新思和家校合作等教育教學方面的智慧結(jié)晶一一展現(xiàn)在我的眼前。什么時候，紙上的字已模糊成黑黑的小點？該是燈火初上時分。而我，卻仍沉浸在《智慧教師的50個創(chuàng)意》這本書的精彩設計之中，摩拳擦掌很想試一試，看似簡單的一些想法、一些創(chuàng)意，卻包含了很深的用心。

作為教師，從踏上講臺的第一天起，就把“愛”字深深銘刻在心里。但是，愛學生是實實在在的事，需要落實到行動上。美麗的花朵人見人愛，而角落里那些黯然神傷的毛毛草，又有幾人懂得憐愛？有誰敢坦言，你愛那些學業(yè)差、品行劣的學生呢？很多時候，我們往往忽略了這部分孩子的自尊和承受能力，只以個人好惡評判對待他們。這，正是我們教育者的失誤之處。書中第二部分“珍惜兒童心靈深處的渴望”中那一個個生動鮮活，既具創(chuàng)意又具操作性的成功案例細數(shù)著關(guān)愛孩子心靈成長的故事。多年以來，我的關(guān)注點也和大多數(shù)老師一樣，放在了學生的成績上，自以為的智慧也是如何提高學習成績的手段而已，對于學生的管理，也是必須按照校規(guī)、班規(guī)、守則嚴格執(zhí)行，如有違反，必疾言厲色、苛責訓斥，決不許為自己的錯誤申訴，流動紅旗的贏得彰顯了管理的成功，便沾沾自喜。可“道德小法庭”讓我反思，這樣的活動設計，給了學生一個說理的機會，一個傾聽的機會，為學生之間解決問題矛盾提供了平臺，在參與的過程中，他們對事件進行辨析，孰是孰非，都有自己的判斷，從而認識自身的缺陷，糾正錯誤的認識，使自我管理深入內(nèi)心，并自覺地形成良好的行為規(guī)范。當學生有了自主管理的意識之后，誰還能再說現(xiàn)在的孩子越來越難教了呢？

掩卷深思：班里的學生，就像良莠不齊的小苗，我們不能要求每個孩子都明事理，知對錯，可我們能用教師的智慧幫助他們辨事非，知改正，給予他們同樣或更多的陽光、雨露。那么，我們的收獲一定會更加豐碩！這才是愛的精髓，才是教育的神圣之處！

在“多一把衡量學生的尺子”欄目里，我讀到的是我們一線教育者“草根式”的實踐和研究，以博大寬容的愛，尋找到的能夠比較全面、科學、公正地評價每個孩子的另一把尺子，更敏銳的捕捉到他們身上的優(yōu)點，客觀地對待他們的不足，促進學生的個性發(fā)展。由此我想到，多一把尺子衡量學生，定能量出個精彩紛呈。

參加新課改這幾年，雖然我觀念上有了一些改變，但落實到行動上總是放不開。一次習作草稿的審閱中，班中一個平時表現(xiàn)不錯，而近年很有進步的女生給我寫的一封信，信的內(nèi)容是表明自己很羨慕班級品學兼優(yōu)的學生，而自己認為與他們還有一定的距離，并說自己沒有信心，不知何時能追上他們，我依然按照慣例對此次習作的格式，層次、中心等極力關(guān)注，而對內(nèi)容也就簡單地評價為很具體，而把最重要的最能體現(xiàn)她內(nèi)心自卑的心理忽視了。現(xiàn)在回想起來，如果能抓住時機適時進行評價或找到她好好地談一談，也許會改變她的一生呢！雖然有遺憾但是我也深知“亡羊補牢，未為遲也”。 如今，我正嘗試著多種方式，多種角度地去評價學生，在課堂上，在班級管理上，在作業(yè)批改中，在每一次測驗后，在每一次活動結(jié)束時......我欣喜地看到學生微妙地變化，在評價中，他們自信了，在評價中，他們進步了。葉瀾曾說：“教育是直面人的生命、提升人的生命，為了生命質(zhì)量而進行的生命活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)人的生命關(guān)懷的活動。”生命化教育需要我們不僅有科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，更要有平等寬容的情懷，用肉眼，更用心眼，關(guān)心成績，更關(guān)心發(fā)展，關(guān)注今天，更關(guān)注未來。如是，我有理由相信：多一把尺子衡量學生，必然會不同的評價，同樣的精彩！

閱讀這些創(chuàng)意，感受的是那些對教育熱愛而執(zhí)著的創(chuàng)意者們的感動。這，就是教師的偉大之處。于無聲處，于細枝末節(jié)，總有一雙神奇的手，總有一雙智慧的眸，讓神圣的光芒穿行于平凡的工作之中。

（作者單位：吉林省通化縣實驗小學）