優(yōu)質提問法如何構建高效課堂

優(yōu)質提問法是近年在課堂教學中非常流行的一種教學方式。它一改傳統(tǒng)教學中教師和學生的地位，強調知識的主要內容，注重知識的傳授方式，為學生思維的能力的培養(yǎng)與發(fā)展打造了一個新的平臺，從根本上提高了課堂學習的效率與質量。

《語文課程標準》中強調學生要在學習的過程中善于發(fā)現問題，初步培養(yǎng)自己的思維能力和解決問題的能力。在現實的課堂教學中，學生的問題意識建立的并不好，語文學習興趣不高，學習質量低效，高效課堂的建立成為紙上談兵。

一、高效課堂概述

高效課堂的全稱是高效型課堂，顧名思義是將教育教學的效率和效益最大程度地發(fā)揮與實現。具體來說，高效課堂是采用一定的辦法，在課堂學習上用比較高的效率達成教學目標，并能夠取得很好地學習效果。高效課堂是有效課堂的最高境界，它用最小的教學和學習投入獲得最大的學習效益。其衡量指標為\"自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享\"。

二、優(yōu)質提問法概述

優(yōu)質提問法源自上世紀末的美國課堂，其實質是幫助學生在教學活動中成為主體。教師通過認真的準備，確定教學目標和課程內容的基礎上，結合學生的實際認知水平，提出問題，同時指明回答的方式和回答者。給予學生充分的思考時間后，激發(fā)學生回答，并對學生的回答進行加工，提供反饋，引導學生得出更多的回答，并在回答的過程中不斷的反思，評估學生和教師對于問題的反應，為下一次的課堂教學提供有指導性的經驗。

優(yōu)質提問法主張學生在問題中學習，在問題中收獲，一改傳統(tǒng)的課堂教學模式，把學生被動接收，硬性灌輸轉變?yōu)閷W生獨立自主地發(fā)現、分析與解決問題的過程。學生的學習過程變?yōu)樽晕医涷炁c新的知識體系不斷結合與生發(fā)的過程，學生的學習興趣被有效激發(fā)，學習效果大大提升。

三、“優(yōu)質提問法”踐行高效課堂的具體策略

1、以問導學，鍛煉思維

教師在課前要精心設計問題，全面為學生的學習服務，問題的提出既要能為知識的學習服務，也要能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生的思維能力始終保持在一個比較高的活躍度上，讓學生成為問題的主人。教師用具體明確的問題引導學生由淺入深地學習，這樣有助于在知識之間構成連接。例如，在學習《一千根弦》這篇課文時，我們知道它是根據史鐵生的《命若琴弦》改編的。全文共有三個自然段，結構簡單，層次清楚，按照事情發(fā)展的順序講述了一個盲人琴師渴望在有生之年看看這個世界，有位老人給了他一個治好眼睛的藥方，告訴他要彈斷一千根弦才能生效。盲人琴師為了這個希望，盡情彈奏了幾十年，最后發(fā)現藥方是一張白紙。他明白了“一千根弦”背后的意義，又把這個希望留給了雙目失明的徒弟。課文告訴我們一個人心中擁有美好的向往很重要。教師將其中對于生字的要求、課文內容的理解和主題情感的把握融匯成為幾個問題，讓學生進行思考和自主學習，主要讓學生深切地體會到：“一千根弦”就是一種熱切的希望，一種美好的向往，它曾經帶給一位盲人琴師盡情彈奏的滿腔熱忱，這也會給徒弟同樣的希望。第一，讀準字音。第二，課文講了一個什么故事？第三，“一千根弦”背后的含義究竟是什么？”通過三個問題的設計層層遞進，直指文章的主體，把課文當作一個完整的系統(tǒng)，不進行過度的分割，各有側重，緊緊包裹住課文的精髓，這是符合學生的思維特點的串聯性的。學生也比較容易下手，能夠在問題的引導下逐步完成課文的學習，實現高效課堂的目的。

2、熟悉教材，科學設問

教師如果不熟悉教材，就不可能提出優(yōu)質的問題。而一個優(yōu)質的問題直接關系到學生知識的掌握和能力的發(fā)展，尤其是在人文類學科中，優(yōu)質的提問直接影響到學生情感態(tài)度價值觀的形成，因此，教師必須要熟讀教材，對小學語文教材有一個整體的把握，對每一個年段分別培養(yǎng)學生的哪些能力做到心中有數。《看不見的愛》是四年級下冊一篇課文，它用極淡極淡的手法描寫了極深極深的情感。雖然沒有驚天動地、曲折離奇的故事情節(jié)，但是其中非同尋常的母愛，讓人讀后無不深深動容。文中這位睿智的母親，給孩子成長的機會，像對待一個正常孩子那樣對待自己有殘疾的孩子而不給予他過度的保護和寬容我們應該如何看待這樣的愛？這樣的愛對于孩子來說有著怎樣的意義？這樣的提問會使整個學習變得有深度，既立足于語文學科的人文性，又回歸到語文學習的人文性，使學習成為一個圓滿的過程，尤其是在學生的生活體驗中它熟悉易于聯系，使課堂效率大大提高。

3、層層深入，不斷復現

優(yōu)質提問法不能止步于教師的提問，教師的提問只能作為引玉之磚，能夠在提問的過程中引發(fā)學生提問的欲望，這才是成功的教學。學生提問的欲望被激發(fā)出來，才能有解決問題的思索，才能憑借自身的知識體系與生活經驗去解決這些問題。當學生在進行解決的過程中，會發(fā)現一些問題并不能只憑借一個知識點加以解決，它們往往會牽涉到學生多個知識點的掌握情況，甚至需要跨學科才能處理好。這對于中年級學生來說，是一個非常好的鍛煉機會，學生不斷的重組自己的知識，進行逐個解剖，最終實現能力的完善。既符合思維的發(fā)展規(guī)律，也符合語文學習對于學生能力的要求，為學生開啟學習語文的高效通道。

優(yōu)質提問法在高效課堂中的作用是顯而易見的，通過優(yōu)質提問法構建高效課堂，也有著如虎添翼之感，在語文課堂教學中，促進學生的思維發(fā)展，促進學生全面能力的培養(yǎng)，使學生在語文的學習中，充分體會到人文性與工具性結合下語文學習的本質，這也正是高效課堂的本質所在。

（作者單位：吉林省長春市農安縣農安鎮(zhèn)第二中心小學）