論如何以活動教學促進學生思維的發展

數學是小學課程體系中的一個重要的組成部分，同時也是培養和訓練學生思維能力的重要載體，旨在通過基礎的數學概念、只是的學習來提高學生的邏輯思維能力和綜合數學素養。尤其是當前素質教育全面推行，新課程改革逐漸深化，再加上數學教學本身就是思維活動的教學，培養并發展學生的思維能力成為了當前小學數學教學改革和發展的重點和關鍵所在。那么，在數學課堂上如何組織數學活動，激活學生的思維呢？

傳統教師“滿堂灌”的教學形式孤立并靜止了數學知識，導致學生的學習方法也是單一，枯燥，被動聽，被動學，思維消極甚至靜止。在新課程改革理念的引領和要求之下，數學課堂應該更加注重學生的主體地位，引導學生自主的，積極的應用自己已有的知識和經驗，探索新問題。這也就是說，要讓學生自主的參與課堂活動，通過動手、動腦、動口來發現問題，探索問題，解決問題并獲得能力的提升。

一、以數學活動激活學生思維的自主性。

《數學新課程標準》中倡導 “讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在一堂數學課堂，如果只是教師在講臺上唱“獨角戲”，學生在臺下聽，沒有親身參與，那么學生的主體地位和意識是很難顯露并培養的。因此，在教學中，教師應該設計一系列的活動代替單調的講述，轉變知識的呈現方式，更多的關注學生的生活實際，選擇貼近學生生活的、喜聞樂見的案例，激發學生行為的自主性，同時培養學生思維的自主性。

比如：排隊是我們學生天天都在經歷的生活事例，通過這個活動，可以使學生更為自主地了解基數和序數的知識。人民幣的認識這一課，我創設模擬的商場讓學生在組內進行買賣活動，在自主活動中學生不僅認識了人民幣，而且也學會了簡單的兌換。這樣，在做中學，學習更現自主性。孩子們實實在在地體會到生活中的數學，切實感受數學與自己學習生活的密切聯系，使他們學會用數學的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動是幫助學生積極思維，掌握知識的法寶。

二、以數學活動激活學生思維的靈活性。

小學數學新課程標準中強調教學要“以人為本”，十分重視學生在課堂學習中的主體地位，注意讓學生運用所學的知識，靈活地解決生活中的實際問題。誘發學生思維的源頭就是課堂，在組織數學活動過程中，我們要激活學生的思維、思路和行為。鼓勵學生標新立異，只有這樣，才能真正學活知識，用活知識。

例如：教學兩位數減一位數的退位減法時，我創設買玩具的活動情景，讓學生用36元錢買一件價值8元的玩具，看看還剩多少元？學生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法。有的小組認為可以先用10元減8元，再加上沒用的26元得28元；有的小組認為可以先用36減6再減2得28元；還有的小組認為6減8不夠減就用16減8得8，再加20得28元……經過討論，學生們還爭著說在不同的情況下可以用不同的計算方法，如果老是想著一種方法有時就不方便計算了。我讓學生課后用一用自己想出的計算方法，看看什么時候你會用什么樣的方法計算。第二天學生興高采烈地對說：我有21元，買文具盒要用6元，我就用10元減去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32個珠子，送給弟弟8顆后還有24顆，因為12減8等于4再加20就是24顆了……學生通過在生活中去看，去想，來課堂上議一議、算一算，把數學課的知識靈活運用到平時的生活實際中，覺得學了數學非常有用，這樣的數學活動培養了思維的靈活性。

三、以數學活動激活學生思維的創造性。

小學數學新課程標準指出：學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。讓學生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。

例如，教學“角的分類”一課時，我為學生提供了十個角為學具，以小組合作的形式，讓學生先量出各個角的度數，然后各小組進行討論，把十個角進行分類。匯報時，學生各抒己見，發現劃分的標準不一樣，得到的種類也不同。在這一操作過程中，培養了學生多角度的創造性思維。當學生按照三角形角的特點分為三類時，我要求學生根據三類角的特點，大膽地為它們取名字。學生爭著回答，課堂氣氛達到了高潮。對于取對名字的學生我及時加以表揚，大大樹立了學生的自信心。把學生置于主體地位，把學習數學知識轉化為數學活動，使學生學得輕松、學得靈活，從而最大限度地挖掘了學生的潛能，激發學生的創新意識。

課堂上組織數學活動，改變了一種靜態的教學，給了數學課堂一種蓬勃的生機。學生是一個個鮮活的個體，在自主參與活動的過程中，給學生動手的機會，思考的空間，創新的余地，讓學生靈活的運用了數學的知識，解決了生活中的實際問題。這樣，通過有效的組織數學活動，使學生的思維在數學活動中徜徉。

（作者單位：吉林省集安市頭道鎮西村小學）