對新課堂教學中合作學習的幾點思考

一、教學背景

新的課堂教學理念倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此在現在的課堂教學中教師都積極地運用“小組合作”這一學習模式。這樣的形式可以滿足學生對歸屬感和影響力的需要，可以發揮學生參與學習活動的主動性和積極性，也可以實現信息的多向交流，創造多維互動的思維平臺。所以“合作學習”成為實現新課堂教學最優化的有效途徑之一。

二、現階段出現的問題

我發現新課堂教學中的合作學習存在弊端。這一學年我有幸參與了多次聽課、評課活動，然而我發現在一些課堂教學中合作學習似乎成為公開課的“靈丹妙藥”，成為“新課堂的標簽”。有的教師采用“合作學習”組織教學時，存在“生搬硬套”的現象。往往是教師提出一個問題，宣布討論。有的學生一言不發，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見；更有甚者，就是“一言堂”，不讓別人插話，全得按我說的辦。這樣的操作，導致合作學習形式化、表演化。這些問使課堂教學中的合作學習會不得實效。

三、在教學中運用合作學習時，出現問題的原因

1、小組合作重形式、缺實質。

有些課堂教學，教師只是把學生隨意地分成幾個學習小組，提一些簡單的要求就展開合作學習了。形式地以為“小組討論”就是“合作學習”，好象課堂中只要有“小組討論”就等于運用了新的教學理念，倡導了新的學習方式。我曾經聽過一節“找規律”的數學課，練習時教師以小組為單位做一道開放性的習題：每個小組發給多張空白圖案的卡片，讓學生發揮想象力，涂出有規律的美麗圖案。這樣所謂的“合作學習”實際是停留在獨立學習的層次上，沒有討論和交流，也沒有發揮小組合作的優勢，其學習效果也不能代表小組水平。還有的課堂采用“合作學習”才一、兩分鐘，學生還沒有投入或是剛開始“嘗試錯誤”，教師就給“停”了。這種“假討論”，也不是合作學習。

2、合作學習目標不明、問題膚淺。

有的教師在布置任務時語言含糊，指向不明確。學生“二丈和尚摸不著頭腦”，不明白教師到底要他們討論什么，合作什么，使得學習盲目、低效、而毫無意義。記得在一堂《品德與社會》課上，一位教師讓學生分小組給畫填色，學生們開開心心地畫畫，卻不知道這樣做的實質是什么？原來這位老師是要學生通過填的顏色不同來體會這堂課的主題——不一樣的你、我、他。其實有些教師只是為了調節課堂氣氛，才采用合作學習的形式。給予學生的合作任務很簡單，更適合自主學習。

3、學生的參與度不均衡，教師缺乏調控能力。

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，而困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會就直接從好學生那獲得信息，致使學習中的收益較少。我聽過的公開課多少都會有這樣的現象：在小組中好學生發言的機會多，代表小組匯報的情況多。產生這種現象的原因主要是教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生承擔任務。這樣做教師只重視每個小組的想法而沒有關心成員個體的學習情況。而且現在的學生大多數是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，沒有養成很好的合作意識。因此在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這也嚴重影響了合作學習的順利開展。

4、合作學習中教師忽視過程評價。

評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。哪怕只是一個拇指的表示，都會給學生帶來驚喜、帶來信心、帶來動力。即對學生的反饋是否正確，離標準答案的距離還有多遠做簡單的對錯點評，卻忽視了過程評價，忽視了合作學習過程中體現出來的參與性、合作誠意、合作技巧。這種評價是片面的，不科學的，降低了學生合作的積極性，導致了“合作學習”的功能性異化。

四、實現合作學習在新課堂教學中的有效運用的方法

1、組建“學習型”的合作小組。

由于小學生年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征諸多方面存在差異，因此教師在組建合作小組的時候，要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，力求使每個學生體驗到個人的價值，發揮自己的長處，如組長、記錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果的匯報。

2、精心設計合作學習。

在制定小組學習目標時，教師要根據課程計劃的要求與學生學習實際，科學地設計訓練目標與合作學習的情感和態度的培養目標等。但是注意不能定得過多過高，否則會影響合作學習的效率。設計的合作學習內容要讓學生能體驗到“跳一跳，摘一摘”的樂趣。這就要求教師在備課時深入鉆研教材，明確所要體現的新理念。設計的合作學習內容有一定探究和討論的價值，并通過創設情境，提出有趣、富有挑戰、開放性的問題，更好地激發學習積極性。

3、具有調控合作學習的能力。

“合作學習”是學生的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式，所以教師必須具有很高的調控合作學習的能力。（1）調控合作參與意識。（2）調控合作中的矛盾與沖突。（3）調控合作時間。

五、在合作學習的實際操作中，教師應注意哪些方面1、營造氣氛，激發興趣。

在合作學習過程中，學生的思維呈開放狀態，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識都可以進行廣泛地交流。學生不但能獲得知識，而且可以發展思維，培養探究精神。興趣是促進學生學習的源動力，是獲取成功的先驅，要想合作學習發揮其功能，教師就應十分重視興趣的激發，營造持久活躍的群體參與氣氛，有意識地安排一些內容，讓他們感受合作的快樂。例如教學中，可以采用小組合作朗讀擂臺賽形式，讓小組成員一起代表本組參加朗讀比賽，這樣既能營造出一種競爭的氣氛，又能激發學生朗讀的興趣，讓他們在互相幫助、互相指導的合作學習中，共同得到提高。

2、問題情境，深入探究。

學習是學生在學習過程中從已有的知識經驗出發，以自己的方式理解事物的某些方面。而學生間的合作，則是使學生看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富，更全面。“問題”是教學的核心，是學生合作學習的出發點，學生總是以“問題中心”的心理參與探究過程，沒有問題就不能為學生探究知識提供參與的目標，難以激起學生的探究欲望。教學就要求教師根據教材特點、認知對象的不同，創設適宜學生探究的問題情境，蘊涵在情境中讓學生感到新穎、困惑的問題，會使學生的思維處于“憤悱”狀態，以便于最大限度地調動學生探究知識的熱情，從而使學生產生出期盼解決問題的強烈動機，為合作學習注入活力。

3、養成習慣，提高效率。

在個人獨立思考基礎上進行的合作學習才是有價值的合作學習。教師應明確規定合作學習的任務，養成良好的合作學習習慣：首先要求小組成員在交流、討論前先進行獨立思考，再把自己的想法進行討論，形成小組的集體意見；其次是在小組討論時，教師要參與到學生的討論活動中去，以便隨時了解討論出現的問題，當學生遲遲討論不出結果時，教師要設置一些有層次性的點撥問題，由淺入深，使學生一步一步地解決問題，避免學生走彎路，從而達到畫龍點睛的效果；第三，在各小組交流發言時，教師應及時評價各小組的意見。同時培養學生認真傾聽，勇于挑戰、敢于發表自己的見解，學會互相尊重的學習習慣，使合作學習積極高效。

4、引導學生，真正合作。

教師在組織合作學習時要引導學生關注合作中的弱勢群體，讓一些不愛發言，成績不好的學生多一些鍛煉和表現的機會。而對于在小組討論中，一些發言過于踴躍積極，不讓別的同學發言的學生，教師可以經常安排一些個人無法完成的任務，使他們想到去尋求幫助，也可以把組內分工的任務交給他，并督促他分好工后要遵守合作的規則，不搶別人的發言權。還要注意引導學生發揚互相幫助的團隊合作精神。讓每一位同學知道他們不僅要為自己負責，還要為所在小組的同伴負責。這才是真正意義上的合作學習。

總之，“合作學習”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的過程。合作學習的方法需要我們當代教師不斷去探索，努力去研究，為實現新課堂教學中合作學習的有效運用尋求最佳的教學途徑。

（作者單位：黑龍江省鶴崗市蘿北縣名山農場學校）