淺談如何培養低年級學生的口語交際能力

具備良好的口語交際能力，是適應現代社會人際交往需要的基本素質，新一輪課程改革順應時代發展潮流，從提高學生人文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力提到了一個新的高度。

小學學語文“口語交際”的培養總目標明確指出：要讓學生具有日常口語交際的基礎能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。如何培養低年級學生的“口語交際”能力呢？我們在教學實踐過程中，經過探索、嘗試，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、憑借語文教材，加強口語交際訓練

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。為此，我認為教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：

1、利用課文的精美插圖，指導學生把話說具體

比如教學《小蝌蚪找媽媽》時，學習每自然段之前，我指導學生看插圖，認真細致的觀察每一幅圖，并讓學生想象每一幅圖畫的是什么。雖然有的學生說的和課文內容不相輔，但這也培養了學生的想象能力和口語表達能力。我根據學生說話的情況，指導學生把話說準確、說具體、說完整。學習課文之后，我只讓學生看課文插圖進行講故事。通過這樣訓練，學生都能說出內容具體、情節完整的一段文字，如有的同學說：“小蝌蚪游哇游，他們看見身穿綠衣服的烏龜媽媽，就對烏龜叫媽媽，烏龜媽媽張開大嘴笑著說：‘我不是你們的媽媽，你們到別處去找吧！’”在這樣的訓練中，學生的說話能力得到了提高。

2、發揮學生想象能力，指導學生畫一畫，說一說

在口語交際課中進行畫一畫、說一說的訓練，有利于培養學生敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《黃山奇石》一課，可以讓學生在學完幾種奇石的條件下，再說一說還可能有哪些奇石，是什么樣的。由于我們生活在大山里，孩子們經常能看到各種各樣的石頭，可引導學生先想一想自己見過的石頭是什么樣子，然后想象畫下來，接著分組展示圖畫，再互相說一說畫的意思。當某個同學敘述時，要求其他同學們認真地聽，還可提出問題，不同意見讓大家交流討論，學生在這種互動的交流中，既鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度，也培養了學生空間想象能力，更讓學生激起了對家鄉的熱家之情。

二、創設話題情境，進行口語交際訓練

學生“口語交際”能力的培養和習得，需要經歷一個長期反復訓練的過程，能否激發和保持學生對“口語交際”課的興趣，關鍵在于教師和學生共同對交際話題情境的創設。靈活多樣、富于情趣的交際活動設計，是“口語交際”課對教師和學生提出的要求和挑戰。我們可以嘗試從以下幾個方面來創設話題情境。

1、實物創設情境

小學生智能發展處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，他們還不大會觀察。因此，在教低年級學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展現，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。

2、多媒體創設情境

低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用多媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《蘭蘭過橋》這課時，將潛水橋下看到海底的景象的實景制作成課件，在電腦中出現，然后投放在屏幕上，配上音樂，文中的美景就一目了然。學生有如身臨其境，從而激發對科學的探索的興趣。

3、學生表演創設情境

霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來維持的。”低年級學生對于內容有趣、情節生動、人物形象、鮮明的故事，往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境便能誘發他們的說話積極性。如第三冊課文《回聲》一課，讓學生們戴上頭飾，配上音樂，進行編故事表演，抓住學生的好奇心，使學生身臨其境，觀察、思維、想象和口頭表達能力得到充分的發揮與展現。

三、結合社會實踐，強化口語交際訓練

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這遠遠不夠，語言的習得，需要通過大量的課外實踐。

1、捕捉生活現象，提供說話機會

豐富多彩的課外生活是口語交際的活水源泉，教師要用心捕捉生活現象，發展學生的口語交際能力。如引導學生把當天發生的有趣的或特別的事說給同學；利用語文課前幾分鐘讓學生講故事；把自己認為比較好的書介紹給同學；把老師說的話說給家長聽。

2、抓住活動機會，進行口語訓練

學校、班級經常會有各種各樣的活動，引導學生運用已有的知識和能力去參與，是發展口語交際能力的好機會。如春游活動，可讓學生面對美景暢所欲言；去敬老院慰問老人，讓學生懂得敬老；當一回小醫生、做一回小導游……只要教師做個有心人，那么，處處都能指點學生說話，時時都能進行口語訓練。

總之，培養小學生口語交際能力是生活的需要，更是社會交際發展的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。小學低年級階段正是孩子發展口語的最佳時期，因而在教學中，只要我們有心、留心、用心，善于引導，開拓創新，就能為學生開創口語交際的廣闊天地。

（作者單位：吉林省敦化市青溝子鄉學校）