駕馭課堂的智慧從哪里來

古希臘哲學(xué)家赫拉克利特的“邏各斯學(xué)說”認(rèn)為：“萬物是永遠變的……”。教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生在教學(xué)過程中，是分享彼此的思考、經(jīng)驗和認(rèn)識。交流彼此的情感和觀點、體驗達到共識、共享、教學(xué)相長和共同發(fā)展的目的。因而，上課已不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師如何敏銳地、機智地去開發(fā)受教育者的自身潛能，發(fā)展個性化教育，成為了當(dāng)前教育改革的熱點問題。

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的一個十分復(fù)雜的動態(tài)過程。教師面對的是個性不同、思想各異的學(xué)生。因此，作為一名教師，即使是在同一個班級教授同一個知識點，也應(yīng)該存在動態(tài)的授課準(zhǔn)備。正如“人不能兩次踏進同一條河流”。課堂授課過程亦然，課堂教學(xué)過程不僅受教師、學(xué)生、環(huán)境諸多因素的影響，并且處于不斷變化之中。這種變化具體表現(xiàn)為學(xué)生思維變化的不確定性和課程的生成性和開放性。隨著探究性學(xué)習(xí)的不斷深入實施，學(xué)生的思維躍動也成為了影響這種變化的關(guān)鍵性因素。

面對幾十個不同學(xué)生，在他們有差異的思想之下，如何對他們同時進行知識的領(lǐng)悟與靈魂的塑造，體現(xiàn)的就是教師的教學(xué)機智。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”因此，在課堂中，教師要充分發(fā)揮教育教學(xué)機智。

所謂課堂教學(xué)機智，“就是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況時表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。”（《教育大詞典》）教學(xué)機智是教師的一種定向能力，具體地說，它是教師在短短幾秒，至多幾十秒的短暫時間內(nèi)，面對突發(fā)的偶然事件，敏銳地“激爆”出多種處理方案，并能迅速地做出選擇，擇其最優(yōu)方案加以正確處理的能力。

一、教學(xué)機智的特點：

1、及時有效的調(diào)控力--現(xiàn)場性

2、細(xì)致敏銳的觀察力--獨特性

3、靈活自如的通變力--靈活性

4、深刻準(zhǔn)確的解惑能力--效果的良好性

5、機智幽默的表達能力--處理的果斷性

在傳統(tǒng)教育教學(xué)的背景下，教師們普遍認(rèn)為課堂機智并不重要，覺得教學(xué)機智僅僅是用來擺脫課堂困境與解決偶發(fā)事件的一種手段，認(rèn)為教學(xué)機智是教學(xué)方法的錦上添花。相比之下，按時、按量完成教育教學(xué)任務(wù)，保證課堂秩序，才是課堂教學(xué)中的頭等大事，是教育教學(xué)的重中之重。而在新教育背景下，教師則發(fā)覺教學(xué)機智不僅是發(fā)散思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與感知的有效手段，更是教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)和教師個人素質(zhì)的重要表現(xiàn)。我國學(xué)者黃偉、謝利民就認(rèn)為：“教學(xué)機智是教學(xué)藝術(shù)之樹上最為鮮活亮麗的花朵，集中體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧”。

二、教育教學(xué)機智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，教師達不到理論自覺，確實需要教師隨機應(yīng)變，但并不是說教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的隨機事件。恰恰相反，課堂教學(xué)機智總是受教學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，在教學(xué)中的實行要體現(xiàn)五個有利于：

（1）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

（2）有利于課堂教學(xué)順利進行；

（3）有利于提高課堂教學(xué)效率；

（4）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)他們在教學(xué)中的主體地位；

（5）有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行。

三、教學(xué)機智的分類：

課堂教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的一個十分復(fù)雜的動態(tài)過程，受教師、學(xué)生、環(huán)境等因素的影響。教師要自如地駕馭課堂，可以從以下三個方面，對教學(xué)機智分類：

（1）教師方面：處理教學(xué)失誤、教師自身教育行為失當(dāng)?shù)臋C智 ；

（2）學(xué)生方面：處理學(xué)生行為失當(dāng)?shù)臋C智，處理學(xué)生意外回答的機智；

（3）環(huán)境變化：處理教學(xué)環(huán)境突變的機智。

四、教師要想讓教學(xué)機智變成自身的素養(yǎng)可從以下幾個方面入手：

（1）要熟悉文本、教法和學(xué)情

教師熟悉文本，就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用；熟悉學(xué)生的學(xué)情，教師就能從學(xué)情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，才能駕輕就熟，才能眼觀六路，耳聽八方，不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速判斷，妥善處理，還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)目標(biāo)順利達成。

（2）洞悉學(xué)生的心理特點

學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展時期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個性必然會反映到學(xué)習(xí)活動中。在課堂教學(xué)中，這些心理因素也是時刻發(fā)生著作用。因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)。

（3）提高辯證思維能力----要有敏捷的思維

教師具備一定的辯證思維能力，是實施課堂教學(xué)機智，運用觀察力、調(diào)控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學(xué)的客觀要求。因此，教師應(yīng)努力學(xué)好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學(xué)的認(rèn)識論，培養(yǎng)和提高自己的辯證思維能力。

（4）加強自身修養(yǎng)，提高自制力 ----要有愛學(xué)生，師生平等的心

不可否認(rèn)，當(dāng)教師在講課時受到來自學(xué)生的意外事件的侵襲（如學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律），特別是當(dāng)教師的人格遭到污辱時，肯定會產(chǎn)生不良的情緒，甚至以粗暴的態(tài)度對待學(xué)生。這種做法，只能對教育教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須學(xué)會克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學(xué)生來保持安定。

教育意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，愛幾乎是唯一的力量！教師的教學(xué)機智作為教學(xué)的一個重要組成部分，不能簡單理解為教師臨場的天賦，課堂教學(xué)機智也既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。

（作者單位：日照市嵐山區(qū)碑廓中學(xué)）