淺談教學過程中的期望理論應用

美國心理學家弗隆在他的著作《工作與激勵》提出期望理論，即M=VE， M為激發力量，激發人的內部潛力的強度，V為目標效價，達到目標后對于滿足人需要的價值大小，E為期望值，達成目標導致某種結果的概率。期望理論在管理學中作為重要的激勵之一，老師對學生來說也是一個管理者，有效的激勵學生來學數學，一直是我們老師關注的事情，

期望理論的運用條件

----努力與成績的關系。學生希望在校好好讀書，通過努力能夠達到他們預期目標，成績提高，就更有信心，相反，則失去動力，而這時老師應該關注，并鼓勵。

----成績與獎勵的關系。有了成績，學生則希望得到老師的認可，獎勵，同學的信賴，當這些能夠滿足，則學生更奮進，否則，反之。

期望理論運用的原則-----循序漸進

數學提高不是一朝一夕，激勵學生則是一個循序漸進過程，可能他的進步與老師預期目標有點差距，但應還是鼓勵他前進，總之，遵循從較低的起點開始較高級的原則，引導學生扎扎實實地走好每一步，不能好高騖遠。

期望理論運用的原則-----量力性與持續發展性相結合

老師對學生要求太高與太低，都有可能使學生對“期望動機”失去信心或失去興趣，針對不同學生不能的能力各學生在不同時期的能力發展水平提出不同的期望內容。

教學中運用期望理論教學應用（-）：

（1） 通過加強教學過程中教師心理的控制，使教學活動更加符合學生的認識規律；（2） 教師與學生積極合作，變通教學環節遵循教學規 律；（3） 引導學生心智活動，促進智能發展適應智能教育規律。（4） 實踐出真知，效益為中心，強化心理素質培養符合人才成長的規律。所以，（M=EV）教學以智能發展和心理素質發展的雙豐收來體現高層次的教學效益。

運用（M=EV）教學開門見山，集中精力解決主要矛盾，盡快占領制高點，迅速掌握關鍵，提高教學效率。這就從整體控制和教學設計上把時間用在刀口上。所謂老師的期望與學生的效價都在運籌中提高，

每堂新課開始時，對有關高中數學概念表述進行淡化處理，開門見山，直達教學內容的核心。先由學生辨析解答，再進行歸納，讓學生在實踐操作的過程中逐漸領會這些數學概念的實質。這樣處理從整體上和技術上都把時間用在了刀口上，使學生在課堂上有充分的時間動手、動腦。

教學中運用期望理論教學應用（=）

依據期望理論要求，設置其一激勵目標應盡可能加大其效價的綜合價值，，而這正如他對獲得成功可能性大小的，他對獲得成功可能性大小的；如果其中有一項零，他認為沒有學好的可能性，或認為學了也沒有什么價值，那么他的學習動機就可能是零。提高學生的成功概率，主要通過引導得法與降低難度，成功價值的評估.做數學也是，不僅僅是知其一變，不知其二變，在教學中注重\"聯想，構造.建模\"發展學生的發散思維.

教學過程中的期望理論教學策略（三）------成績測評

期望效價E為被激勵者對目標的重要評價，，那作為學生而言，學習成績的測評，期望效價反饋則是通過適當考試，一來檢驗學生學習情況，二來檢驗老師的教學效益.以下所提的適當考試主要指單元測試，期中考試和期末考試

依筆者調查，大多數教師獨攬試卷講評大權，按照自己的理解重點或全部講解，但事后卻又常怨言學生考的題不會做，原因何在呢？說明“善后”處理出問題，期望效價在學生中沒很好處理，考試的主要目的不是單純比較分數學的高低，應使學生通過考試進一步復習的學知識，查漏補缺，進一步解決問題的能力，首先老師審明這一點，然后讓學生課后查閱資料，或同學的討論.寫出自己做錯的原因，寫在本子上，然后老師講解完，可以指定一些學生上臺講評普遍性的錯誤，分析考試中如何想的，出錯的原因在哪？估計試卷講評大約三課時，這種作法在有些老師看來比較費時。

從費隆的期望理論角度來看，這是期望心理的疏導，因為激勵過程中，經常見很多學生期望心理過強， 所以讓學生參與自己錯誤的總結中來，及進地疏導其期望心理，防止了出現強烈的挫敗感，練就學生良好的心理素質，也豐富了他們的元認知識，元認知體體驗，元認知情感，同時及時鞏固和系統所學知識，更好的轉入下一次學習考試中去。

（作者單位：江西省撫州市臨川第一中學）