筆者多年來從事農村普高英語教學工作,深深體會到農村娃學習英語的長期性,復雜性和艱巨性,以及英語老師改善英語的種種糾結和艱難。在本人連續十年的畢業班英語教學中,對改善學困生英語略有體會。
一、把握學情 選準苗子
像我們這樣的普高學校,少有全面拔尖的全優生。為了讓更多學子有望沖刺上線,班主任和任課老師很有必要把握“整體學優、單科學困”學生情況,磨尖治拐。我班龍林同學,幾乎無英語基礎,但生物很好。進高三第一二三次月考英語單科分別為40、43、40分。我仔細分析他的試卷,有限的得分集中于閱讀、聽力和作文,其余題型都要看手氣。他總成績班上排名23、19、12,到了全年級,就更加沒有競爭力了。可是,從他第三次月考成績來看,又的確是爭取對象,況且理綜老師硬說他如果英語上來了,一定有希望。于是我私下找龍林談心,了解到他是單親,家境較差,父親早逝。但該生有很強的升學欲望,除了英語,其他學科都有興趣和動力。
二、激發內力 對癥下藥
高三上期第三次月考之后(因為前兩次成績來看,該生都幾乎沒有入圍升學的爭取對象之列),我找他談了一次話,推心置腹幫他分析學習優勢和弱點。他很著急,問我英語怎么辦。我其實也沒底,因為他的英語底子實在是太差,單詞課文讀不好,背不出,語法一片凌亂,老師無法下手輔導。于是我建議他先不管別的,就用低級的呆辦法,從默寫課文開始。我要求他試試默寫1-4模塊的課文,只默reading 部分,利用零碎時間去記。
三、碎片時間 個別輔導
我硬性要求龍林如有不懂課文意思,及時找我問懂。記得剛開始時模塊一的二單元,他就有好些段落不曉得意思,于是中午讀報課總是纏著我問。漸漸地,問課文意思越來越少。到了六模塊之后,該生就只是偶爾找我問一兩個句子了。于是,我又利用碎片時間,很用心地以五分鐘為一個單位給他個別輔導,從他默寫的課文里挑典型句講基本語法,講從句。這樣子,他漸漸地感覺自己學英語有了狀態,有了一定的積累,每次考試英語不同程度地進步。大概去年3月份的時候,我在班上不遺余力地表揚他,他有信心了,學習更帶勁了。于是,又來問我接下來干什么。我推薦他答專注于答高考真題,給他找了一本輔導書。
四、個案輻射 影響全班
理科班英語學困生一大片,懶漢也多,我想以龍林為典范輻射開去,大面積影響全班同類情況。該生默寫完二模塊課文后,我給予他100元的“重獎”,鼓勵其他同學向他學習,改善弱科。到第二個學期,龍林英語已有長足進步,而且他又利用自己生物優勢,課余自發領著全班同讀生物。在老師進教室之前,引領同學一起做一兩個題,久而久之,形成了習慣,班風更好,學風更濃。
龍林同學最后以班級第五、學校第十,總分485分(英語獲得108分)的較好成績,被二本院校湖南工程學院錄取。
龍林現象,也許是偶然,我教了十年高三,當了十年高三班主任,才遇上這個奇葩學生,機緣巧合。但這個磨尖治拐的成功案例程,讓我“舒心”,讓我和我的團隊受益匪淺。很多知曉龍林的老師已將他作為榜樣激勵學生。作為普高老師,我們遇到的英語學困生有各種毛病和問題,不見得每個同學都有龍林身上的特質。但我相信,只要用心,走心,專注觀察,努力改善,我們依然可以取得艱難的進步。
(作者單位:長沙縣九中)