走心，用心，方能舒心！

筆者多年來從事農村普高英語教學工作，深深體會到農村娃學習英語的長期性，復雜性和艱巨性，以及英語老師改善英語的種種糾結和艱難。在本人連續十年的畢業班英語教學中，對改善學困生英語略有體會。

一、把握學情 選準苗子

像我們這樣的普高學校，少有全面拔尖的全優生。為了讓更多學子有望沖刺上線，班主任和任課老師很有必要把握“整體學優、單科學困”學生情況，磨尖治拐。我班龍林同學，幾乎無英語基礎，但生物很好。進高三第一二三次月考英語單科分別為40、43、40分。我仔細分析他的試卷，有限的得分集中于閱讀、聽力和作文，其余題型都要看手氣。他總成績班上排名23、19、12，到了全年級，就更加沒有競爭力了。可是，從他第三次月考成績來看，又的確是爭取對象，況且理綜老師硬說他如果英語上來了，一定有希望。于是我私下找龍林談心，了解到他是單親，家境較差，父親早逝。但該生有很強的升學欲望，除了英語，其他學科都有興趣和動力。

二、激發內力 對癥下藥

高三上期第三次月考之后（因為前兩次成績來看，該生都幾乎沒有入圍升學的爭取對象之列），我找他談了一次話，推心置腹幫他分析學習優勢和弱點。他很著急，問我英語怎么辦。我其實也沒底，因為他的英語底子實在是太差，單詞課文讀不好，背不出，語法一片凌亂，老師無法下手輔導。于是我建議他先不管別的，就用低級的呆辦法，從默寫課文開始。我要求他試試默寫1-4模塊的課文，只默reading 部分，利用零碎時間去記。

三、碎片時間 個別輔導

我硬性要求龍林如有不懂課文意思，及時找我問懂。記得剛開始時模塊一的二單元，他就有好些段落不曉得意思，于是中午讀報課總是纏著我問。漸漸地，問課文意思越來越少。到了六模塊之后，該生就只是偶爾找我問一兩個句子了。于是，我又利用碎片時間，很用心地以五分鐘為一個單位給他個別輔導，從他默寫的課文里挑典型句講基本語法，講從句。這樣子，他漸漸地感覺自己學英語有了狀態，有了一定的積累，每次考試英語不同程度地進步。大概去年3月份的時候，我在班上不遺余力地表揚他，他有信心了，學習更帶勁了。于是，又來問我接下來干什么。我推薦他答專注于答高考真題，給他找了一本輔導書。

四、個案輻射 影響全班

理科班英語學困生一大片，懶漢也多，我想以龍林為典范輻射開去，大面積影響全班同類情況。該生默寫完二模塊課文后，我給予他100元的“重獎”，鼓勵其他同學向他學習，改善弱科。到第二個學期，龍林英語已有長足進步，而且他又利用自己生物優勢，課余自發領著全班同讀生物。在老師進教室之前，引領同學一起做一兩個題，久而久之，形成了習慣，班風更好，學風更濃。

龍林同學最后以班級第五、學校第十，總分485分（英語獲得108分）的較好成績，被二本院校湖南工程學院錄取。

龍林現象，也許是偶然，我教了十年高三，當了十年高三班主任，才遇上這個奇葩學生，機緣巧合。但這個磨尖治拐的成功案例程，讓我“舒心”，讓我和我的團隊受益匪淺。很多知曉龍林的老師已將他作為榜樣激勵學生。作為普高老師，我們遇到的英語學困生有各種毛病和問題，不見得每個同學都有龍林身上的特質。但我相信，只要用心，走心，專注觀察，努力改善，我們依然可以取得艱難的進步。

（作者單位：長沙縣九中）