淺談小學語文教學中巧用團隊壓力，澆灌“后進之花”

“讓每一朵花兒都幸福開放”是我們每一位教師的目標，然而“十根手指有長短，荷花出水有高低。”在一個班集體中，個體差異總是客觀存在的，有些“花兒”早已絢爛開放，含苞待放的“花兒”也會如期開放，然而有一部分“后進之花”卻遲遲沒有動靜，總是讓人著急。筆者所帶班級中也有這么幾朵“后進之花”，讓筆者想破腦子卻起色鮮見。我們這樣一所民工子弟學校，很多家長為了生計努力忙碌著，老師想要取得家長的配合真的很難，孩子自身又不夠自覺，不夠努力，于是筆者試著用團隊壓力來促使這部分“后進之花”順利開放。

一、后進生產生的原因分析

要想讓這些“后進之花”順利開放就得“對癥下藥”，正確澆灌，因此筆者首先分析對后進生產生的原因進行分析。產生后進生的主要因素大致有以下三種：

1、個體因素：

本班沒有智力因素導致的后進生，有些是自低段開始基礎不夠扎實，沒有及時采取補救措施，長年累月，造成知識斷層，問題越積越多，學習困難越來越大，因此逐漸對學習失去信心；有些是因為玩心太大，學習態度不端正，常會因此遭到老師的批評，慢慢產生厭學情緒；還有一些學生學習特別勤奮，但是別人花10分鐘學習，他卻要花費30分鐘，甚至1個小時，并不是他存在智力缺陷，而是沒有掌握正確的學習方法，未及時請教老師或尋求同伴幫助，日積月累，對學習喪失了信心。

2、家庭因素：

我們學校生源較復雜，孩子們來自全國各地，家長們自身文化素質不高，只管孩子吃、穿，良好的家庭熏陶教育幾乎是零，他們把孩子完全托付給學校，因各種原因無暇顧及孩子的學習，對孩子學習很少過問，因此孩子們很難養成良好的學習習慣。

3、學校教育因素：

我們學校班級容量較大，教師很難顧及到每一位學生，老師對后進生一次次給予希望，又一次次失望，最終完全失去耐心，對后進生產生冷漠、忽視情緒，時間久了，孩子在心里將自己和老師、其他同學隔離起來，有時孩子在行為上，另類出格，以此引起老師對他的關注。

我們這樣一所民工子弟學校，生源特殊，老師想要取得家長的配合真的很難，家校合力不夠，孩子自身又不夠自覺，不夠努力，教師總是孤軍奮戰著，教學實效性不高，筆者一直為這個問題頭疼。

因孩子都好面子，爭強好勝是孩子的天性，讓后進生重拾信心，體驗成功是關鍵。他們不主動、不自覺、基礎差，對學習毫無興趣，憑他們自己能力根本無法體驗成功帶來的快樂，于是筆者在語文教學中通過團隊壓力，利用同伴的力量來促進后進生的轉化，讓“后進之花”順利開放，從而促進語文教學質量的有效提升。

二、具體轉化措施：

（一）團隊形成，明確目標

在一個團隊中，孩子的行為不能達到目標時，會感到團隊的壓力，擔心被組內成員孤立、排斥和唾棄，從而放棄個人的意愿，為了團隊目標而努力。

因此筆者根據“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。將班中41名孩子相對均衡地分成4組，我們這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

每天一早在黑板上寫好今天班級中一定要完成的目標，一旦完成，該組就可以得到相應的獎勵；如果組員早早就完成了目標，組長就可針對本組情況下派其他任務，完成后又可得到相應的獎勵。

在這樣一種氛圍中，各個團隊都非常積極，拼盡全力想要實現目標，下課筆者無需追在孩子后面要作業，總能在班中看到孩子們課后找隊員聽寫，背課文等，因為他們總想通過自己的努力，順利過關，不想在老師來聽寫或抽背時出任何差錯，所以優秀的學生更加優秀了，中等生也得到了提高，較為薄弱的孩子就更不用說，為了不拖自己團隊后腿，不給團隊抹黑，他們更是克服了自己的惰性，自覺主動學習了。

（二）尊重差異，踮腳摘桃

在一個班集體中，個體差異總是客觀存在的，我們要充分尊重孩子們存在的差異，努力讓孩子養成“踮腳摘桃”的學習態度。

筆者班級中劉新、余俊、趙玉松、周佳敏這三個人基礎差而且非常懶，所以一直來學習總在班級末尾；陳碧云這個孩子，基礎很差，不會拼拼音，經常遭同學嘲笑，因此對學習失去了興趣，完全沒有信心；吳偉標這個孩子非常要面子，但是學習卻又很不理想，寫起字來龍飛鳳舞，所以一直也沒什么信心。

作為教師我們無法改變孩子間的差異，但是我們可以努力縮短孩子間的差距，因此筆者讓孩子本著“踮腳摘桃”的學習態度，在團隊的壓力的，不斷踮腳，努力摘下每一顆可以摘下的桃，為自己的團隊增光。

（三）準備高帽，獎勵及時

要想孩子成為怎樣的人，就為他準備怎樣的高帽，雖每天只負責布置孩子們一些任務，但一直關注每一個團隊，他們的點滴進步都印入我的眼簾。學習較好的學生，因為團隊的壓力，學會了幫助比自己薄弱的同學，變得更無私了，能力也提高了不少；本來中等的學生，也拼盡全力，突破了自我，在學習上有了質的飛躍。；那些后進分子就更不用說了，為了不拖后腿，學習主動積極，課后主動找人報聽寫，背課文等等，成績突飛猛進。

這些進步一直印在筆者眼中，每看到這些進步，筆者總會及時給他們帶上高帽，高帽一戴，氛圍就更濃了，行動就更積極了，每當孩子們如期實現目標，筆者會及時的兌現諾言，及時獎勵，蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施，都是無濟于事的，后進生由于長期受歧視，因而產生自卑，成功對他們來說，是可望而不可及的。所以筆者要讓孩子們帶著自己努力的成果，甜甜地前行著……

（四）團隊總結，取長補短

只有總結才能不斷進步，每天傍晚筆者都會組織孩子們進行總結，每個組長都會上臺匯報自己組一天的目標實現情況，表現好的，表現不好的都會進行總結，孩子們每天在總結會上“取長補短”，取得了很大進步。每聽到孩子們因為自己的組表現突出而發出的吶喊，真心感謝團隊帶給他們的進步，記得表揚吳偉標寫字進步很大時，他回答：“老師，我字寫得不好就會害了我們整一組。”簡單的一句話，讓我久久不能忘懷，是這個團隊敦促著他不斷前行。團隊壓力澆灌著每一朵花幸福開放，真好！

俗話說“精誠所至，金石為開”。后進生是“遲開的花朵”， 他們并不是無可救藥，而是需要我們對癥下藥。筆者以為團隊壓力澆灌著這些“后進之花”，讓他們變得積極、主動，相信后進生這一朵朵遲開的花一定會絢爛開放。

（作者單位：杭州市莫干山路小學教育集團）