利用生活情境開展小學數學教學

由于在小學階段的學生年齡比較小，學習能力和理解能力都存在不足，如果采取傳統的數學課程教學對學生進行數學教學，不僅不能有效的激發學生的學習熱情，還有可能讓學生產生厭煩和抵觸心理，讓學生認為數學學習枯燥乏味，容易對課程內容產生反感。數學課程的學習在小學數學教學過程中能夠給予學生心智的發育，在不斷的課程改革過程中，豐富教學內容和策略對于提升學生的數學學習積極性和能夠性都能起到良好的改進，從而更好的提高教學水平和教學質量。

1.緊密聯系生活，拉近師生關系

對于學生而言，日常生活是與他們聯系最為緊密、最為熟悉的情境，將數學課程教學和學生的日常生活情境相聯系，可以有效的拉近學生的數學學科之間的距離，消除學生和數學學科之間的陌生感和距離感，激發學生的學習興趣，同時對于數學而言，數學知識原本就來自于人們的日常生活，是對日常生活中數學現象和數學問題的一種總結和升華，將小學數學教學和日程生活相聯系，運用生活情境對學生進行課程教學，一方面可以提升課程教學質量和學生的學習效率，另一方面則可以在生活情境和數學原理知識的互動之中，引導學生將自己在課堂上所學到的數學理論知識，運用到自己的日常生活中去，鼓勵學生將自己所掌握的抽象知識，還原于自身的實際生活之中，讓學生能夠在課堂教學時間和空間之外，在日常生活這個廣闊的區域內去尋找和探索數學知識，利用生活現實問題對所學知識進行檢驗和論證，從而在這種學習和運用的雙向互動中啟發學生的思維，開闊學生的學習視野，豐富學生對于數學課程的認知和理解，使學生在潛移默化之中養成主動思考和樂于思考的數學學習習慣，提升學生的學科素養和整體素質。

2.通過情境教學提升學生的數學素養

利用日常情境對學生進行數學教學，對于學生的課程學習和數學素養的培養和提升等都有著十分重要的價值和意義，首先，教師將日常生活情境引入數學教學之中，可以使學生扭轉自身對于數學課程的認知和判斷，使學生能夠深刻的認識到數學課程并不僅僅是局限在課本上的理論和數字，而是有著廣闊而深厚的現實基礎，有著極強的實踐性和實用性，對于提升人們對現實生活的認知程度，解決現實生活問題等都有著重要的影響，從而使學生更加直觀的認識到進行數學學習的重要性和必要性，提升學生的學習積極性和主動性。其次，生活情境教學能夠將教材中抽象的理論和數字形象化，使學生在進行數學學習時能夠將自己在日常生活中的所見所得，和抽象枯燥的數學圖像、數學數字等有效的結合起來，從而使學生在一種親近感和熟悉感的引導之下，更好的進行數學知識的學習和分析。除了上述兩個方面的內容之外，將生活情境和數學教學相結合，還能夠將學生從僵化的課堂說教環境中解放出來，使學生在教師創設的生活情境教學氛圍中扮演一定的角色，完成一定的任務，使學生的學習主動性和能動性能夠得到最大限度的發揮，樹立起一種學習主人翁的心態，積極的進行問題探索和分析，使學生養成良好的探究意識和創新意識。

第一，教師在運用生活情境對小學生進行數學課程教學時，應該尊重學生的生活積累和生活經驗，注重生活情境創設和營造的真實性和可行性，避免為了教學而進行虛假情境的創設，在影響學生的判斷和理解的同時，影響生活情境教學作用的發揮。數學知識來源于生活，但是又是高于生活的，教師在進行生活情境的創設時應該一方面從數學教學的角度出發，尋找教學內容和現實生活之間的交叉和聯系，發掘適合教學需要的生活情境，營造與之相適應的教學氛圍；另一方面還應該尊重學生的生活經驗和生活感受，緊密聯系學生已有和熟知的生活知識，突出生活情境創設的合理性和科學性，使學生能夠在生活情境所具有的真實性和生活性的感染和引導之下，更好的進入數學課程學習狀態，集中學習精力對生活情境中蘊含的數學知識和數學原理進行有效的討論和分析，而不是將注意力放在教師所營造的生活情境本身，對生活情境進行挖掘和爭論，從而有效的利用課程教學質量，提升小學數學課程的教學質量。

第二，教師在創設和營造相關的生活情境時，應該從學生的年齡、認知程度和理解能力出發，使生活情境符合學生的理解能力和學習水平，避免生活情境營造和學生接受能力之間的脫節，從而提升生活情境營造的質量。小學生在各個學習階段的認知程度和理解能力都不同，對于生活情境的積累和感悟也是不一樣的，因此教師在進行生活情境的營造時應該從學生的角度出發，以學生的現實生活經歷和閱歷進行合理的情境創設，使學生能夠真正融入到教師創設的生活情境之中，提升教學質量。例如在小學一年級時，教師可以將學生在現實生活中可以看到的、熟悉的和數學教學相關的物品引入課堂教學之中，引導學生對這些生活物品進行觀察和思考，從而使學生能夠在生活情境中捕捉數學的樂趣和奧妙，提升學生的數學學習質量。而到了五、六年級，教師則應該對這種生活情境營造進行及時的更新和提升，防止這種較為淺顯的生活情境制約學生的學習思維，影響學生數學課程的學習效率。

第三，在生活情境的營造和創設過程中，教師應該充分認識到學生在生活和學習中所占據的主體性地位，積極鼓勵學生根據自己的生活經歷，以及對于數學知識的認知和掌握程度，進行生活情境方面的創設和改進，使學生能夠在教師的鼓勵和引導之下，參與到情境創設之中，從而使學生在這個過程中進行積極的思考和觀察，從而在生活情境的營造過程中，加深學生對于數學知識和生活情境之間這種聯系的認知程度，使學生能夠在日常生活中自覺地進行數學知識的挖掘和探究，從而提升學生的數學觀察能力和自學能力，使學生養成良好的數學學習意識和學習習慣。

綜上所述，作為小學數學教學的重要組成部分，情境教學作為一種新穎的教學模式，對于激發學生的學習興趣和熱情，能夠對提高學生的學習質量有著明顯的幫助，教師應不斷調整自身的教學方式，將生活情境逐步引入到小學數學教學過程中，更好的提高教學質量和教學效率，為學生未來的數學學習過程打下堅實的基礎。

（作者單位：依安縣太東中心學校）