增強小學思想品德課教學的實效性

加強學校的德育工作，就要切實地把學校德育的每一個陣地建設好，讓其各盡其能，組成一股強勁的合力，造成少年兒童成長所需要的良好的德育環境和氛圍。小學思想品德課，是向小學生系統地、直接地進行思想品德教育的重要課程，是學校實施德育的一條重要途徑。因此，研究思想品德課教學，增強思想品德課教學的實效，就抓住了加強學校德育的一個重要環節。

增強實效涉及諸多方面，就思想品德課課堂教學任務和特點而言，它要著重提高學生的道德認識和道德判斷能力，豐富他們的道德情感，以指導他們的道德行為。如果教學中這幾個方面都得到了相應的加強，就會對學生的思想品德的形成產生積極的影響。所以，我們要提高思想品德課教學的實效，就要在實際教學中，增強“明理”的說服力；增強“激情”的感染力；增強“導行”的感召力。

思想品德課是強化道德認識的課程。在教學中所說的明理，就是指通過師生的雙邊活動，提高學生的道德認識。要給學生講明道理，幫助他們獲得一些道德知識，理解一定的道德概念，懂得一些道德規范，初步形成某些道德信念以指導自己的行為實踐。然而給小學生講道理并不是輕而易舉的事。明理要有說服力，才能使其信服，樂于接受，才有實效。

一、“理”要真實可信。

這實際上是教學中的科學性問題，是提高學生對所授道德觀點的可信度問題。

思想品德課的每篇課文都鮮明地宣傳和提倡某種道德觀點。在教學中把觀點講正確，把道理說明白，使學生并樂于在行為中實踐，這是起碼的要求。為此，教師中體現的道德觀點、涉及的道德概念弄清楚，對其內涵和外延把握得比較準確，同時能夠深入淺出地給學生講明白，否則正確性也無從談起，很難使學生信服。

二、論證要有力量。

對小學生來說，提高明理的說服力，要強調借助事實和邏輯的力量。

思想品德課的教材一般都是以某個先進人物或英雄模范為榜樣，說明和提倡一種道德要求。課文中的人物、事例，一般來說都是真實的，但是由于時間的距離或某些其他因素，學生對這些人物往往又有生疏感，這必然會影響他們對教育內容的信賴程度。例如，他們喜歡雷鋒，但又提出“雷鋒是真人還是電影劇本中的人物”的問題，他們敬佩張海迪，但又提出“真有這樣的人嗎？”可見，要增強說服力，一定要增強課文主人公道德行為的真實性，一位老師在講《勞動不分貴賤》一課時，為了增加文中主人公時傳祥同志事跡的可信度，她親自到時傳祥家，借來他老伴珍存的時傳祥與劉少奇同志親切握手的照片，在課堂上展示出來。同學們看著這張照片，體會著當時的情景和人物的思想感情，理解了在我們社會主義國家勞動不分貴賤的道理。聯系身邊的一些事例，使學生認識到課文中所提倡的道德要求不是某個先進人物獨有的，也不是虛構的，而是社會生活的普遍需要，是真實可信的。

要使論證有力量，還應重視論理的邏輯性。我們不是給學生講邏輯學，但我們教學本身的安排，問題的設計，道理的闡述要符合邏輯原則，如教師自己的思路或語言表達不合邏輯，就很難講明道理，更談不上說服力了。

三、要運用適合兒童特點的明理方法。

我們教育的對象要符合兒童的年齡特點和認知規律，運用適否則，理再真，論證再充分，由于方法不當，同樣達不到明理的目的。

有經驗的教師都知道，給孩子講道理首先要調動孩子的內部動因，幫助他們理解課上所學的道德知識和規范，與個人和社會有什么關系，對自己成長有什么好處，從而使他們對學習的意義做出肯定的鑒別，啟發他們學習的積極性。例如一位教師在講《對人說話有禮貌》一課時，親切地說：“同學們，你們喜歡做有禮貌的孩子嗎？我相信你們大家都愿意做有禮貌的孩子。那么，今天老師就要告訴你們怎樣才能做一個有禮貌的孩子?！倍潭虒дZ，不但讓學生明白了本節課學習的目的，還使學生知道所學內容與個人成長的關系，從而為學習內容、接受道理開了個好頭。

同時，由于小學生善于形象思維，因而給小學生明理一定要從具體到抽象，從感性到理性。舉一反三運用典型事例分析法、反差強烈的對比法、以淺寓深的類比法、逐步推理的談話法等等，通過師生共同的討論分析，讓學生深刻地感知和理解具體人物形象和英雄模范人物言行的先進性，體會人物內心高尚的思想感情，認識人物所表現出來的道德品質在現實社會生活中的意義，從而使學生通過具體的道德形象建立起準確的道德概念，進而脫離開具體的形象，從理性上懂得一項道德準則的內涵，使學生的認知由具體到抽象，由理解到信服，由信服到照著做。

在這一教學過程中，切忌急于求成，一定要分層次，講分寸。一個年級、一節課只能講一部分道理，以后逐步由淺人深地螺旋式上升，否則欲速則不達。要增強明理的說服力，還須重視學生道德評價和道德判斷能力的培養，讓學生在運用所學道理對社會事物和道德行為進行分析和判斷的過程中，自己說服自己，自己教育自己。

明理的目的不是為口頭上能夸夸其談，而是能調控自己的行為，使理真正具有調節個人道德言行的意義。為此，我們可以針對學生的思想實際，利用書中的練習、學生日常生活中的真實事例或社會上的常見現象等等，以“行為選擇”、“辨析練習”、“小討論會”、“置疑答疑”等多種形式培養學生的道德評價能力和判斷能力，使學生在運用中，提高對所學道理的正確性及社會意義的認識，從而使他們的道德認識得到深化。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江實驗小學）