高中英語寫作教學建議

高中英語教學的主要目標是培養學生的聽說讀寫四項基本語言技能，英語寫作作為其中之一，至關重要，能促進語言知識的內化。如何切實有效地提升英語寫作水平，是高中教師們一直在思考的問題。

在傳統的英語寫作教學中，結果教學法被教師們普遍采用，這一模式看重的是英語書面表達的最終得分。這種評定方式忽略了寫作的交際功能，很難以提高學生的寫作能力。筆者以以合作學習理論為指導，以兩個教學班為實驗對象，進行教學實驗，探究如何將合作學習寫作模式應用在高中英語寫作教學中。為了檢驗兩個班級在實驗前后的英語成績，特別是寫作部分，是否存在差異，筆者分別對實驗組和控制組在兩次英語期末考試中所取得的英語成績，即前測成績和后測成績的相關數據進行整理，并運用了SPSS17.0統計軟件進行數據分析，根據分析結果制定以下表格，并進行討論。

本實驗持續了一個學期，教師和學生都在此實驗中受益匪淺。正如合作學習的內涵所闡述的，小組成員為了實現共同的小組目標，體現自己在小組中的價值積極參與，展現自己，學生的積極性和寫作能力都得到了提高。特別是基礎較弱的學生，在合作學習寫作的過程中，減少了以往的寫作焦慮情緒，并且能從小組其他成員那里得到鼓勵，得到啟發。同時，小組合作學習寫作模式，充分體現了學生的主體地位，使教師的角色得到轉變，教師不再是單向的傳道授業解惑者，而是成為了指導者和引領者，指導學生合作學習，與學生共同探討寫作問題，真正實現了教學相長。實驗數據表明，合作學習寫作策略能夠提高高中英語寫作課堂教學的效果，提高學生的寫作水平。

一、教師應“以讀帶寫”提高學生的英語寫作水平

英語寫作是一個循序漸進的過程。教師應在思想上重視寫作教學，對高中三年的寫作教學應有一個整體規劃。要改變以往“高二高二忽視寫作教學，只在高三進行強化訓練“的現狀。教師應依托現有教材，精心分析教材，精心備課，對每一個單元的話題都要從宏觀上進行把握。以聽說讀，尤其應該以讀帶寫，帶動寫作能力的提高，帶動學生英語語言綜合能力的提高。美國作家舒伯特說，Reading is writing。閱讀是寫作的先行，是寫作的基礎，同時寫作水平的提高又反過來直接影響閱讀水平的提高（高翥雁，2013）。實踐證明：學生大腦儲存的語言材料越多，語言經驗就越豐富，對語言的理解運用就會越準確。學生通過閱讀能積累大量的語言材料，需要時方能進行選擇運用。教材里的英語文章都是優秀的范文，篇章結構緊湊，句法嚴謹，用詞得當。教師應積極引導學生在閱讀教學中關注文章的篇章結構，與學生共同鑒賞靚詞好句，指導學生做好讀書筆記。詞匯和句型的積累能讓學生在寫作構思過程中更加得心應手，增強學生寫作的信心，激發學生寫作的興趣。除了課內的閱讀文章要給予充分的重視之外，教師還應把這一積累延伸到課外，做到得法課內，延伸課外，積極鼓勵并指導學生利用各種視聽讀物進行課外泛讀。課外泛讀的內容應與學生的閱讀水平相匹配，應該注意涵蓋英語國家文化、歷史、習俗等。以泛讀拓展學生們的課外知識并培養其跨文化意識。

二、師生應不斷進行合作寫作小組建設，教師應注意監控，適時調整

教師在小組采用“組內異質、組間同質”的方式劃分，為小組間展開公平的競爭創造條件的基礎上，還應該積極指導學生進行合作學習小組建設。如給小組命名。全組成員在一起共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意、響亮而有激勵作用的名字。這一方法有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。其次，教師要對小組長進行培訓使其明確自身的職責：管理小組日常事務；組織討論和解疑；落實本小組每天學習的內容；評價小組成員的學習態度和效果。并讓組長組織各小組成員明確其各自在活動中的任務和職責。教師應注意通過定期訪談和溝通了解小組的動態，注意監控，如發現不合理之處，要適時進行組內或組間的調整。

三、建立學生英語習作互改互評體系

互評法（peer revision）是批改學生作文的一種方式，即學生們相互閱讀和批改彼此的作文（丁士英，2008）。這種方法在英語作為母語和第二語言的教學中，應用得相當普遍。在教學實驗中，學生們大多都認為多修改文章對提高自己的作文水平有益處，樂意參與這種互評活動的，而且在活動中也能積極提出建議和意見。教師要指導學生從各種角度對習作進行修改，從詞匯、句法、語法、要點、篇章結構、書寫規范等進行全面修改，指導學生寫短小中肯的評語，以找出閃光點、激勵為主，建立和諧的英語習作互改互評體系。

班主任和任課老師對各小組的品德表現、紀律情況、學習狀態、學習結果每節課一評價，每天一總結，每周一公布。

四、結束語

綜上所述，筆者將合作學習理論應用到高中英語寫作教學中，通過小組合作寫作模式以降低學生的寫作困難，重建學生寫作的信心，激發學生寫作的興趣。建立以教師為主導，以學生為中心的動態課堂以激發學生學習自主性和主動性，并且為努力為學生創設豐富多彩的寫作情境以激發學生的原有圖式，通過寫作前、寫作中、寫作后的各種活動來切實提高學生的寫作水平。實驗表明，在英語寫作教學中運用小組合作模式在一定程度上提高了學生的英語寫作能力。但是，該研究仍然存在著一定的局限性和不足之處，如，教學實驗持續時間不夠長，參與實驗的學生數量和范圍也不夠具有代表性等。因此，還須對該研究進行更加深層次的探索。

（作者單位：南安市第三中學）