談高中語文教學中消極情感的積極應對

在高中語文教學工作中，教師要重視對情感因素的分析。因為高中生正處于青春后期，他們對學習活動更加敏感，情感因素在整個學習中具有非常重要的影響。而一些消極情緒的滋長，對學生學習投入程度會產生制約，本文主要針對這些消極因素進行簡要分析，并提出針對性的解決措施。

一、當前高中生語文學習中的消極情感分析

高中學習活動的快節奏，使得許多學生在語文學習中容易出現這樣那樣的消極情感。這些消極情感的出現，不但影響了學生學習的投入效果，而且對他們的成長都具有一些負面影響。歸納起來，高中生語文學習的消極情感主要來自于以下四個方面：

1、學習成績滯后引發的自卑感。十二年寒窗一朝見分曉，進入高中階段以后，在高考中取得好的成績成為學生的重要目標。而有些學生因為學習成績相對滯后，自覺在學校低人一等，容易產生自卑感，在語文學習中也是同樣如此。這些學生因為自己學習成績不如別人，在語文學習中引發了強烈自卑感。

2、預期目標未能實現導致的急躁情緒。急躁容易使人在言語行為方面脫離正常軌道，有些學生在語文學習活動中因為所取得的成績沒有達到自己的目標，甚至差距還比較大，在這樣的情況下，他們會出現內心的急躁情緒，一味的埋怨自己，導致學習活動中非常急躁。

3、學習節奏過快出現的不適感。高中階段的學習非常緊張，節奏相對于其他階段明顯加快。有些學生在語文學習中因為理解的能力低一些，所以掌握的效果就差一些、效果慢一些。面對快節奏的語文學習，他們容易出現心理上的不適應，引發消極的學習情感。

4、學習技巧不足產生的焦慮心理。語文學習講究技巧，有些學生因為在學習活動中不得要領，沒有能夠通過技巧的改進來提高學習成效，從而導致語文學習效果低下，因為技巧不足而引發焦慮心理。他們對如何學好語文缺乏信心，對如何彌補語文的薄弱環節存在焦慮的心態。

二、深入分析原因，針對性消除語文學習消極情感

面對高中生在語文學習中出現的各種消極情感，廣大教師要充分進行調查研究，深入展開分析研判，找準學生出現消極情感的根源所在，在教學工作中更加扎實有效的改進和突破。筆者在教學工作中主要從以下幾個方面著手，幫助學生消除消極的情緒：

1、開展經常性談心談話，幫助學生端正學習心態。

語文教師無論自己工作多忙，都要重視和學生的溝通交流，這也是教育教學工作的一個重要路徑和有效方法。教師經常性和學生進行談心談話，能夠拉近師生之間的心理距離，能夠聽取學生最真實的想法觀點，能夠了解學生學習與成長的第一手資料。筆者通過談心談話活動，讓學生在學習中糾正一下偏頗的心態，消除一些消極的觀點。筆者教育學生，高中階段三年時間瞬息而逝，一定要珍惜時間，將自己的全部身心和精力投入到語文學習活動之中。要將珍惜時間的意識和提高效率的做法結合起來，不要盲目的存在悲觀、自暴自棄等消極情緒。筆者教育學生努力了就是成功，只要自己盡到了努力就是學習的成功，就是成功的一種表現形式，讓學生消除過大的壓力，消除悲觀的情緒，積極的投入到語文學習活動之中。

2、引導樹立素質發展觀，正確看待文化學科成績。

高中生在語文學習方面存在的一些問題，例如記憶能力、理解能力低下，語文學習基礎薄弱，這些方面并不是一蹴而就和短時間內就能夠彌補的。但是有些學生雖然在語文文化考試方面相對薄弱，但是在其他方面以及能力發展方面存在著較大的優勢。對此，教師要引導學生樹立正確的素質觀，要客觀的看待文化學科成績。對于那些其他學科相對較好的學生，筆者鼓勵他們將其他學科的學習勁頭、學習技巧、學習方法運用到語文學習之中，觸類旁通、舉一反三提高學習效率。另外，肯定學生在語文能力以及其他方面的發展，讓學生正確對待自己在語文學習方面的差距和不足，拾遺補缺進行改進，從而提高學生語文學習的自信心。

3、設置差異性學習目標，激發學生內在學習動力。

高中生出現學習消極情緒，很大程度上和他們能力不足、基礎薄弱有關。面對這樣的差距，教師要客觀的分析，制定差異性的學習目標消除學生因為語文學習過難、學習成績較差導致的消極情感。在這一方面，筆者以差異性目標的方式因材施教，兼顧到學生在能力基礎方面的客觀差異，主要是為中后位置的學生設置符合他們學習狀況的可實現目標，使他們消除對語文學習的畏難情緒，讓語文教學的目標離學生的努力和實現的距離更加接近，從而吸引學生處于跳一跳夠得到的狀態。這樣的學習狀況是最佳的，也最能夠消除學生語文學習方面的急躁感、焦慮情緒。在制定差異性目標之后，優秀生向著更高的目標前進，他們不再自我滿足、自我陶醉，中等生及其以下學生對照難度適當降低目標要求，感覺有信心、有能力完成這樣的學習任務，無形中增強了學生學習的自信心。特別是對于學困生而言，基礎性知識和能力的目標切合了他們的實際水平和狀態，同時也能夠讓他們在語文學習活動中獲得更多的成功與肯定，這對提高學生語文學習積極性，激發語文學習動力具有非常重要的影響。自從設置差異性目標以來，筆者發現學生在語文學習中表現出來的興趣度明顯增強，他們在語文學習中不再存在悲觀自卑的情緒。不同層級的學生有著不同的目標要求，他們在自己的能力范圍內都進行了努力學習，所取得的成績進步也非常快。由此可見，設置差異性教學目標并引領整個教學工作，能夠激發學生語文學習動力，豐富語文學習情感，使他們走出消極悲觀的封閉狀態。

4、制定個性化學習方案，因人而異調整學習進度。

有些學生因為學習的節奏過快導致不適應，進而影響到學習的自信心和投入程度。對于這樣的狀況，教師消除他們學習中的消極情感要以針對性措施進行，可以制定個性化的學習方案，對學習的具體安排進行調整。可以既跟著班級集體學習齊步走，也要在課后通過自我調整進行小步快跑。在學習時間安排上，個性化學習方案包括一天當中哪些時間適應記憶、哪些時間適應理解等，對不同時間段的最佳學習項目作出準確的判斷和科學的安排，使語文學習各部分內容得到更加妥善的組合和推進。在學習進度調整方面，筆者要求學生如果認為班級整體教學進度過快，既可以向老師提出自己的觀點，也可以利用課后時間進行有效的彌補。對課堂學習中尚未掌握的內容、還需鞏固的部分，在課外采取笨鳥先飛的方式，通過查閱工具書、向同學請教、回顧課堂筆記等不同的方式，來彌補自己因為理解能力、記憶能力不足而拉下的差距，使自己能夠迎頭趕上，增強語文學習自信心。同時，筆者倡導學生之間相互幫助，誰有了困難，其他同學可以伸出援助之手，教給他一些語文學習的技巧方法。同學之間在語文學習活動中還可以相互提問，利用學習生活的點滴時間掌握一些知識點，這對這樣的濃厚氛圍，對緩解學生語文學習的不良情緒，具有非常積極的意義和價值。

5、給予學習技巧的指導，增強學生語文學習的信心。

在高中語文教學中，授人以漁是重要的方法與抓手，無論是哪一個層面的學生，在學習活動中只要掌握了相應的技巧方法，必定會有力促進語文學習效率的提高。學習效率上去了，學習成績提高了，學生的語文學習消極情感自然會得到緩解，特別是因為學習技巧不足、效率低下而引發的焦慮情感。在這一方面，筆者既向學生推薦介紹各種教學刊物中刊登的先進學習方法，引導學生結合自身語文學習實際，結合記憶理解能力選擇性運用、消化性運用，使先進的經驗和自己的語文學習活動緊密結合起來。同時還鼓勵學生之間相互交流，提煉出自己在語文學習方面的好方法好經驗，在全班層面進行匯報交流，大家可以從其他同學身上汲取到更多的技巧，這也是提高學生語文學習技巧的重要路徑，從而達到激發學習興趣、緩解畏難情緒的目標，使不良消極情感一掃而空。

三、結束語

廣大高中語文教師面臨學生在學習活動中的消極情感，不能回避，一定要直面應對，認真分析學生成長特點，研究語文教學的具體要求，通過經常性的談話談心交流活動，讓學生正確看待自己，激發自信心，提高語文學習的動力。另外，要指導學生適當調整學習的活動安排，對不同層級學生提出相應的目標要求，強化學習技巧方法的指導，使學生能夠在語文學習活動中既放下思想的包袱輕裝上陣，同時也獲得技巧的輔導事半功倍，有效消除語文學習的消極情感，為語文教學目標的順利達成奠定扎實的情感基礎。

（作者單位：江蘇省東臺市時堰中學）