淺談初中生閱讀情趣的培養(yǎng)策略

語(yǔ)文閱讀情趣教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生情感與趣味的教育理念，主張從語(yǔ)文課程的特點(diǎn)出發(fā)，在輕松愉快中提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀自信、與人共處、以學(xué)為樂(lè)等品質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，愉情養(yǎng)性，提升境界。

一、以讀悟情，感受到閱讀的樂(lè)趣

誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的策略，怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀得投入、讀出感情、讀出韻味是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題。教師在范讀時(shí)必須融之以情，學(xué)生才能進(jìn)入作品所創(chuàng)造的意境，才能體會(huì)文章的真情實(shí)感。教學(xué)中找準(zhǔn)文章語(yǔ)言感受生發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地讀、有層次地讀、有個(gè)性地讀，并隨時(shí)注重方法的引導(dǎo)。通過(guò)有效運(yùn)用讀的手段。激發(fā)學(xué)生情趣，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，使課堂充滿生命的活力。例如：教學(xué)生朗誦《黃河頌》，首先讓學(xué)生把握全文感情的生發(fā)點(diǎn)。詩(shī)人采用象征的手法表面上歌頌黃河，實(shí)際上是歌頌我們的民族，激勵(lì)中華兒女像黃河一樣“偉大堅(jiān)強(qiáng)”，以英雄的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概，歌頌了黃河氣勢(shì)宏偉，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。然后把握語(yǔ)氣。全文氣勢(shì)恢宏，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有力、鏗鏘激越。把握好了感情語(yǔ)氣再來(lái)朗讀，通過(guò)朗誦絕對(duì)能夠體味到誦讀的快感，真正體味到朗讀的節(jié)奏、氣勢(shì)，感受到其中的生命律動(dòng)；通過(guò)朗誦可以真正領(lǐng)略到黃河的氣勢(shì)磅礴、內(nèi)涵、精魂；通過(guò)誦讀，可以真正把握語(yǔ)言的色彩、聲韻、意象，揮灑美文的藝術(shù)魅力，登上文學(xué)藝術(shù)的殿堂。

我在教授《黃河頌》時(shí)采用了類似合唱團(tuán)表演的形式，設(shè)計(jì)了領(lǐng)唱、對(duì)唱、齊唱、高聲部、低聲部等不同人員，把《黃河頌》的藝術(shù)美感淋漓盡致地演繹一遍。學(xué)生讀來(lái)興致勃勃，對(duì)朗讀的熱情高漲。后來(lái)，學(xué)校的在藝術(shù)節(jié)時(shí)舉行朗誦比賽，我班竟然有十八人報(bào)名。最后我班配樂(lè)朗誦《黃河頌》，以其朗誦形式多樣，氣勢(shì)磅礴，榮獲一等獎(jiǎng)。這樣一點(diǎn)小小的成就感，更加有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味也更加濃厚。

誦讀，不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是，它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的感悟文章的魅力，領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，體會(huì)文中的言外之意，意外之情，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、感受和欣賞到課文的語(yǔ)言美、音樂(lè)美、人物美乃至情感美，從而讓朗讀煥發(fā)藝術(shù)的美感，使閱讀充滿情趣。

二、創(chuàng)設(shè)情趣氛圍，開(kāi)展“小辯論”活動(dòng)，“激活”學(xué)生的閱讀情趣

在語(yǔ)文教學(xué)中教師要千方百計(jì)地去“激活”學(xué)生的閱讀情趣，誘導(dǎo)學(xué)生情感與作品產(chǎn)生共振效應(yīng)。在教學(xué)實(shí)踐中，以情感為基礎(chǔ)，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師要想“激活”學(xué)生的閱讀情趣，首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生就意味著要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)要圍繞學(xué)生；要尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，只有教師的愛(ài)心為學(xué)生所感受，學(xué)生的心靈琴弦才會(huì)被教師所撥動(dòng)。其次，教師還要注意用親切的目光、婉轉(zhuǎn)的聲調(diào)、優(yōu)美的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)和鼓舞學(xué)生，使他們感到環(huán)境的輕松愉快，教師的和藹可親從而使教師作為良師走進(jìn)學(xué)生的心靈。只有情入課堂，才能把作者的寫(xiě)作意圖和思想感情發(fā)掘出來(lái)；也只有情入課堂才能把無(wú)生命的漢字符號(hào)變成有生命的語(yǔ)言、流動(dòng)的情感、優(yōu)美的畫(huà)面，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境，與老師產(chǎn)生共鳴，與作者產(chǎn)生共鳴。閱讀是心理體驗(yàn)與感悟的統(tǒng)一，也是培養(yǎng)自學(xué)能力的必由之路。閱讀應(yīng)自課內(nèi)到課外逐次展開(kāi)。例如：在教授課文《楊修之死》時(shí)為了“激活”學(xué)生的審美情趣，我首先提出了一個(gè)問(wèn)題：楊修之死誰(shuí)之過(guò)？有的說(shuō)楊修，有的說(shuō)曹操。于是我把學(xué)生分成兩組，贊成楊修之過(guò)為正方，反對(duì)楊修之過(guò)，贊成曹操之過(guò)的為反方，當(dāng)堂進(jìn)行小小辯論賽。兩組人馬各自去書(shū)中找理由證明自己的觀點(diǎn)是正確的，然后分組討論，觀點(diǎn)歸納，集中論據(jù)，選代表發(fā)言。整個(gè)課堂空前活躍，很快就把文章的內(nèi)容圈點(diǎn)批注好了，兩組同學(xué)各執(zhí)一詞，唇槍舌戰(zhàn)，難分高下，下課了還意猶未盡。于是我乘勝“追擊”，布置同學(xué)們?nèi)タ础度龂?guó)演義》、《三國(guó)志》和易中天的《品三國(guó)》，然后拋出一個(gè)問(wèn)題：曹操是英雄還是梟雄？帶著這個(gè)問(wèn)題從這些書(shū)中找論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備下次的“小辯論”，學(xué)生的閱讀興趣大增，為了找論據(jù)有的還多翻看了幾遍原著。通過(guò)舉行辯論賽，使辯論雙方就某一問(wèn)題進(jìn)行辯論，實(shí)際上是圍繞辯論的問(wèn)題而展開(kāi)的一種閱讀能力的競(jìng)賽，思維反映能力的競(jìng)賽，語(yǔ)言表達(dá)能力的競(jìng)賽，也是綜合能力的競(jìng)賽。在辯論中提升了學(xué)生的欣賞水平，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力。學(xué)生的閱讀情趣慢慢就會(huì)培養(yǎng)起來(lái)，不喜歡閱讀的同學(xué)也會(huì)慢慢地嘗到閱讀的甜頭，愛(ài)上閱讀。

三、演課本劇，讓閱讀情趣飛揚(yáng)

語(yǔ)文課外閱讀是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)涉世未深的初中生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的一份敏感，對(duì)由漢字演繹的氣象萬(wàn)千的語(yǔ)文世界的向往，進(jìn)而生發(fā)出對(duì)漢民族的美好憧憬是每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。我們嘗試讓學(xué)生表演課本劇來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣，效果非常好。我們常說(shuō)：說(shuō)的比唱的還好聽(tīng)。這也能反證出唱詞的動(dòng)聽(tīng)、動(dòng)人。考究下來(lái)，戲劇中的臺(tái)詞、唱詞，是我們?cè)谌粘Ｉ钪兴豢赡芙?jīng)常獲得的，但又是我們所渴望的超常態(tài)的情感的物化形式。我們?cè)诼?tīng)到、看到、這些臺(tái)詞、唱詞時(shí)，在日常生活中，零零散散地沉潛、積聚在我們內(nèi)心深處的情感能量獲得了集中的外顯的釋放，從而使我們獲得了宣泄、提升、確證情感的快感，閱讀情趣也就由此產(chǎn)生了。如果我們的學(xué)生把課本上學(xué)過(guò)的文章改成課本劇在舞臺(tái)上表演，讓閱讀情趣飛揚(yáng)，感染更多的人們。這是一種深層的閱讀體驗(yàn)，藝術(shù)地再現(xiàn)生活，能夠彰顯文學(xué)和藝術(shù)的魅力，是一種審美的藝術(shù)的享受。學(xué)生在完成表演的過(guò)程中，要學(xué)到很多課本上學(xué)不到的知識(shí)，他們必須對(duì)課本熟讀深思，深入挖掘故事的背景，對(duì)人物性格的把握，對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)作，還要考慮道具、舞臺(tái)布景等等，這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。例如：今年我校在科技藝術(shù)節(jié)舉行了課本劇表演比賽，每個(gè)班至少表演一個(gè)節(jié)目，每個(gè)班的同學(xué)都利用課外時(shí)間積極準(zhǔn)備，他們自改自編自導(dǎo)自演課本劇，分工合作忙得不亦樂(lè)乎。有的改編《孫悟空三打白骨精》，有的由《木蘭詩(shī)》改編成《木蘭從軍》，也有的改編《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》……上臺(tái)表演時(shí)贏得觀眾雷鳴般的掌聲，個(gè)個(gè)興奮不已，給了同學(xué)們一次文學(xué)藝術(shù)的盛宴。我們班改編了《威尼斯商人》之“法庭斷案”。我們班的表演也給觀眾留下了難忘的印象。因?yàn)樯勘葋喌膽騽〔粌H僅是語(yǔ)言打動(dòng)我們，獲得審美愉悅。往往情節(jié)也是超乎常態(tài)：夏洛克借錢(qián)給安東尼奧，不收他的利息，但是提出了一個(gè)奇怪的要求：如果安東尼奧拖欠還款的話，他將會(huì)從安東尼奧身上割下一磅肉。在法庭上，鮑西亞聰明地答應(yīng)夏洛克可以剝?nèi)“矕|尼奧的任何一磅肉，只是，如果流下一滴血的話，就用他的性命及財(cái)產(chǎn)來(lái)補(bǔ)贖，夏洛克無(wú)法做到，因此，安東尼奧獲救，并且，庭上宣布以謀害威尼斯市民的罪名，沒(méi)收其財(cái)產(chǎn)的三分之一，另外二分之一則給安東尼奧。這樣，鮑西亞巧妙地挽救了安東尼奧的性命。當(dāng)我們的學(xué)生表演至此，表演夏洛克的同學(xué)雙腿跪在地上，雙手指向天空，滿臉凄慘，呼天搶地大喊：“不，把我的生命連著財(cái)產(chǎn)一起拿去了吧……你們拿掉了支撐房子的柱子，就是拆了我的房子；你們奪去了我的養(yǎng)家活命的根本，就是活活要了我的命！”這一形象永遠(yuǎn)定格在老師和同學(xué)們的腦海里。臺(tái)下掌聲雷動(dòng)，經(jīng)久不息。表演者與作者產(chǎn)生了共鳴才把人物演得那么生動(dòng)形象，觀眾也完全融入了表演中，與演員產(chǎn)生了共鳴，這種戲劇性的矛盾沖突，使我們的心靈、情感受到了在常態(tài)生活中所受不到的沖擊與震撼。同時(shí)，也接受了一場(chǎng)崇高的人文主義精神的洗禮。

圣人孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。短短的兩句話便精確闡釋了求知的三種境界：知之、好之、樂(lè)之。三個(gè)不斷超越的求知境界隱約為我們透露了這樣一個(gè)心理隱秘：情趣。唯有對(duì)學(xué)習(xí)充滿情趣，才能引領(lǐng)我們抵達(dá)物我相融、樂(lè)此不疲的境界。情趣是一個(gè)內(nèi)心尺度，它在孩子們單純的眼中帶有極強(qiáng)的情緒色彩。作為一名中學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)依據(jù)中學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，精心設(shè)置各種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走向情趣之門(mén)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣應(yīng)該貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終，才是真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效。

（作者單位：廣東省東莞市萬(wàn)江第二中學(xué)）