任務教學法在高職公共英語教學中的應用

任務教學法符合職業教育的特點，切合語言教學的要求，在高職公共英語課程教學中廣泛運用，效果良好。本文闡述了任務教學法在高職公共英語課堂教學中遇到的困難，并提出了促進高職公共英語教學任務教學法的有效措施。

任務教學法是一種以學生為主體的教學法，這種學習的模式對我國高職公共英語教學產生了深遠的影響。這種教學方法強調在做中學，學中做，教師通過對教學內容進行設計，提出具體可行的操作，為學生提供機會參與開放性的交際任務，通過各種語言活動，如溝通、交涉等完成任務，實現教學的目的。

一、任務教學法在高職公共英語教學中出現的問題

1、學生對教學任務缺乏興趣。實行任務教學法的高職公共英語課堂，它的形式是非常活潑的，課堂上的任務多是一些角色扮演、任務展示，任務及任務實施的過程具有較高的趣味性，能夠充分調動學生積極性，活躍課堂氛圍，實現學生的課堂主體地位。通過完成任務，生生、師生之間能夠進行有效的溝通和及時的交流，從而達到學生提高英語水平的目的。但在實際教學中，學生受傳統英語課堂習慣的影響，習慣于教師課堂講解，自己處于被動聽講地位，這種依賴型的學習習慣弱化了學生主動學習的意愿，學生自主學習能力無法提高，學生將自己英語成績的好壞全部寄托到老師的身上。所以，在這種情況下，學生對于英語學習的興趣會大大降低，不會主動參與到英語的學習中去，更不用說有好的方法去學習，去提高自己的英語成績。長此以往，學生的英語成績會一落千丈，這時學生對于英語的學習就更是沒有自信，也就更加沒有熱情。而任務教學法要求學生要對英語有充分的興趣，能夠營造一個活潑的學習氣氛，但是在學習過程中，學生積極性的缺失，給任務教學法在高職公共英語的教學帶來了一定的麻煩。

2、學生的英語水平無法完成英語學習的任務。進入高職的學生主要有兩大類：一類是從中專、技校和職高升入高職的學生，他們的英語學習基礎非常薄弱，不少學生初中之后沒有接觸英語，在這類學生中進行任務教學法，困難重重。他們發音不規范、詞匯量不足，單詞拼寫準確性不高，語言的運用表達能力欠缺，在課堂教學中，無法用英語進行有效的交流和溝通，對任務教學法在高職英語教學中的開展造成了困難。還有一類是在高考中競爭失利的學生，這類學生盡管已經掌握了基本的英語知識，但是整體英語水平普遍較低，學習中他們能夠對任務教學法有一定的了解和實行，但是配合度不夠，參與度不高，對于任務型教學的推動作用不顯著。

3、任務教學法本身存在著局限性。任務教學法本身的一些局限性阻礙了其在高職英語教學中的開展。任務教學法能夠使語言學習具有很強的實踐性，但是它在保持語言知識的系統性方面做的不是很好。客觀上，高職學生英語水平較低，他們對于任務教學法的實行能力不是很強，如果我們在高職中強行實行任務教學法，一味的強調語言的實踐性，但是對于學生系統的學習語言知識不是很重視，也不會進行詳細的講解，這就會使學生不能系統的把握英語語法知識的學習。所以，教師在進行任務教學時，既要注意學生語言學習的真實性和實踐性，又要意識到語言知識的系統性和連貫性，為學生進行語言自主學習提供幫助，有目標的加強對語言結構的傳授。

二、促進高職公共英語教學任務教學法的有效措施

1、教師在進行知識的傳授時，要與情感投入相互結合。現階段的英語教學如果教師還是一味的重視知識的教授，而不注重和學生之間的情感交流，已經不能適應現在的教學目標，也就無法與學生進行及時的交流，了解學生英語學習的情況和想法。所以，現在的高職英語教師已經不能只進行知識的教授，還應該在學習過程中激勵學生，增強學生學習的信心和積極性，從而能夠健全學生的人格，提高學生對于英語學習的整體水平。各個高職院校公共英語教學的方式不同，所以，高職英語教師需要結合自身高職院校進行公共英語教學的特點，充分利用本院校擁有的資源和優勢，在教學的過程中要充分調動起學生對于英語學習的積極性和主動性，能夠和他們培養起深厚的感情，學生在學習中出現問題能夠及時的找老師溝通，從而能及時解決他們的問題，與學生培養起良好的情感狀態，能夠使學生感受到英語學習的樂趣，從而主動參與配合任務教學。在進行任務教學的時候，教師應該對學生的任務完成及時進行鼓勵和肯定，應該用一種欣賞的眼光看待每一個學生，在實際的教學過程中，要清楚的知道每一個學生對于英語學習的具體情況，了解他們的學習特點，從他們自身的情況出發，對于他們在學習過程中出現的問題進行及時的解決和處理，使學生得到一定的鼓勵，提高他們學習的積極性和自信心。在這個基礎上，教師和學生建立起一個和諧的師生關系，教師成為學生學習上的朋友，對學生的學習提供更多指導，學生也能夠在教師的引導下，積極進行公共英語的學習，不斷提高學生的英語成績和高職公共英語教學的水平，提高課堂效率，從而實現雙贏。

2、在合理分組的基礎上，采取分層教學的方式進行任務教學。基于學生英語學習基礎差別較大，教師在進行任務教學時，設置任務應當兼顧各個層次的學生，根據不同專業不同班級的具體的情況設置教學任務。對于英語基礎比較薄弱的學生，教師應該布置相對簡單易于完成的任務，更多的鼓勵他們參與任務并獨立完成任務，提高其英語學習興趣，增強其英語學習的信心，在他們學習過程中出現的各種進步和取得的成績給予肯定和適時的表揚，使他們能夠主動參與并融入課堂教學。實行分層教學，因材施教，避免由于學生水平的較大差距造成任務教學法無法實施。除此之外，教師還可以將學習能力較強的學生和學習能動性較弱的學生組成互助學習小組，合作完成教學任務，這樣能夠使學習成績差的學生及時得到幫助，學生之間小組分工，相互合作，增強了學生團隊意識，促進了班級的共同進步。

3、優化教學模式，保持英語學習的實踐性和系統性。任務教學法過度強調語言的實踐性，忽視了對語言知識的系統性重視，導致了任務教學法本身存在局限性。所以，我們在進行高職公共英語的任務教學中，對于某些語言結構的把握和使用，沒有足夠的機會進行操作，教師有目的的操作的可能性也不高。針對這一現象，我們可以對語言結構的使用和語法進行系統講解，融入到英語學習的每一個單元中去，對每一節的知識點進行詳細的講解，最后在結尾處總結的教學方式，從而能夠使教師對每一節的英語語言結構和語法的講解從淺及深、循序漸進，從而使每一個學生都能夠參與到英語的任務教學中，提高學生的學習積極性。比如教師在進行一個語法講解的時候，給出一個具體的句子，為學生進行詳細的解說，使學生能夠清楚的知道本節課的任務，為學生及時完成教學任務提供更多正確的指導。教師創設特定的情境，在這其中抽取常用的句型，在課堂上為學生進行總結性的講解，使得學生能夠在實際的操練中，對學習任務中出現的語法問題有一個系統、全面的了解。

三、結語

任務型教學法，適應了我國教育體制改革和高職公共英語教學目標的發展要求，力求做到以學生作為教學的中心，從而能夠極大地提高學生英語學習的積極性和主動性，進而提高學生的語言運用能力和口語表達水平。任務性教學法的實行過程中不可避免會出現一些的問題和矛盾，但是只要我們采取相應的措施，不斷探索改進，便能充分發揮任務型教學法在高職英語教學中的積極作用，推動并促進高職公共英語教學改革。

（作者單位：泰州職業技術學院基礎科學部）