“五步教學法”在中職課堂的教學實踐

全納教育作為一種全新的教育思潮，蘊涵著民主、平等、合作的教育理念。它提倡讓所有個體都能夠享有平等的受教育機會，在教育中享有充分的民主與自由，在全面參與合作中，讓每個個體實現自身的充分發展。隨著中職課堂改革的不斷深入，如何將全納教育追求平等、公正、民主、合作與參與的理念滲透到課堂教學的各個環節中，讓所有個體都能夠全面參與、積極合作，在教育中享有充分的民主與自由，實現自身發展是我們每一個職業學校的教師必須思考的課題。經反復實踐研究，我們總結出“五步教學法”，即“課前導入—合作學習—學生展示—精講點撥—隨堂測評”五個步驟，保證課堂上全員參與，合作探究，精講點撥。

1、課前導入

教師要深入研究課本內容，圍繞教學大綱，根據學生實際情況，設計行之有效的課前導入問題，由淺入深，由易到難，一環扣一環，層層遞近，把學生的好奇心和探究新知的欲望給激發出來，讓學生帶著問題，以活躍的思維狀態進入到接下來的學習活動中。學生通過討論探究出教師提出的教學問題，實現對要學習的內容的理解掌握。

2、合作學習

教師根據學生學習特點、性格特點對學生進行分組，程度好的學生帶程度差的，活躍的學生帶沉悶的學生，各學習小組成員全面參與，就課前預習的內容認真討論，相互合作，共同探究。教師從旁指導，適當地幫助學生解惑答疑，通過觀察巡視、隨機詢問、集中討論等多種形式參與到學生的合作學習中，并記錄下學生討論后仍不能解決的疑難問題，分析這些問題是共性問題還是個性問題，是新知識的學習問題還是舊知識的遺留問題，然后進行梳理、歸納、總結，為第四步——精講點撥做準備，在這個過程中，教師實際上進行了第二次備課。

3、學生展示

這個環節充分發揮學生的主觀能動性，以學生講解為主。每個學習小組，根據自身知識掌握的程度，按角色扮演成大師兄、二師兄、三師兄，可由二師兄講解，大師兄點評，三師兄回答問題。講做題過程，說解題思路，板演解題步驟。教師要把握好學生的展示時間和展示方式，爭取讓每一組學生都有展示機會，尤其是多關注三師兄們，多給機會，多鼓勵，增強他們學習的自信心。

學生展示的過程是需要慢慢培養的，剛開始要對學生多點耐心，多些鼓勵，允許學生少講一點或者講一些較容易的知識點，必要時及時給學生提供幫助，提供指導，用寬容的心態理解對待學生，不能因為學生講的不好而對學生流露出失望情緒。也許學生展示既浪費時間又不如教師思路清晰、語言準確，但給學生提供這樣一個交流展示的平臺，可以激發學生的學習興趣、增強學生的自信和勇氣，還可檢閱學生的學習成果，隨著學生學習興趣的提高和自信心的增強，學生的講解和分析能力也會不斷提高。

4、精講點撥

這個環節與學生展示環節是交叉進行的。在學生展示的過程中，教師要穿插一些問題，或者深入拓展一些知識點，詳細講解，以彌補學生展示的不足。有時為了加深學生對知識點的認識和理解，教師還需要設計一些提問，鼓勵學生彼此補充，以達到學生對知識的掌握。教師要精于講解，善于啟發，幫助學生解決疑點，突破難點，學會方法，提升能力。

在這個環節對教師的教學要求是：1、精講點撥的內容應該是學生在合作學習中不能解決的疑難問題，而非學生已經掌握的知識。2、注意精講點撥的方式方法。不能直接給出答案，而是要設計問題，層層遞進，反復論證，引發學生思考，找尋規律，讓學生知其所以然。要有一定的前瞻性，能考慮到學生在運用該知識時可能出現的問題，讓學生少走彎路。充分發揮學生的主觀能動性，在學生展示環節，當學生講解不準確、不到位或達不到深度的，教師才精講點撥。

“少講”并不是萬能的，教無定法，少講只是一種形式，一種要求，不同科目，不同課型，都要靈活運用各種有效的教學手段，不拘泥于形式，要注重效果。用于講課的時間少了，并不是意味著老師該講的也不講了，而是給老師提出了更高的要求，要清楚學生需要我們講什么，留下時間讓學生干什么。

5、隨堂測評

根據課堂內容事先設計好隨堂測試題，在規定的時間內，學生討論完成，教師隨機抽查、點評。對測試中出現的錯誤，教師要及時糾正，進一步幫助學生加深對知識的理解掌握。測試題目設計要求：1、首先要注重基礎，突出對所學內容的檢測，絕大部分題目應該是預習提綱戓課堂上涉及過的題目或同類型題目，得分率控制在85分以上，增強學生學習的自信心。2、題量適宜，控制在10分鐘內完成，當堂完成批改、點評、總結。在隨堂測評中，沒有達標的學生，及時采取措施予以補救，采用師兄弟互幫互助的方法，由小組中的大師兄或二師兄進行輔導講解，學生之間互相幫助、互相激勵，培養一種集體責任感和互幫互助的學習氛圍。隨堂測評既是學生對自己是否掌握知識、是否達到能力目標的一個檢查，也是老師對學生學情的了解。

“五步教學法”的教學改革，給中等職業學校的課堂帶來了生機和活力，極大的提高了學生的學習積極性，改變了學生的學習態度。首先，“五步教學法”逐漸將以教師為主導、學生被動接受的傳統課堂教學，轉變成一種反對排斥與歧視的、交流合作的、民主平等的全納性課堂教學。在課堂教學的設計上，充分地考慮到每個學生的性格特點，知識需求，對學生進行不同課程內容、多元教學模式和靈活學習方式的教學，理解和尊重每位有不同性格特點、不同知識背景、不同能力和發展階段的學生，引導學生接受和欣賞彼此間的差異性，互幫互助、合作學習，共同發展。其次，教師對學生的評價方式更加多樣化、多元化、動態化。對學生的評價不再僅僅用分數來衡量，而是依據學生的自身差異和課堂學習的具體情況而定，注重學生自身的縱向變化，而不是學生之間的橫向比較。用發展的眼光評價學生，不以學生某一階段的評價結果作為現在和未來的參照，而是隨著教學內容、教學方式、教學環境等變量的變化而改變，相信人人有才，人人都能被培養成才。最后，教師的情境教學與課堂上的分層施教，使學生更加樂學。不同層次的學生都能夠較好地參與到課堂教學中來，學生普遍感覺課堂充滿自主學習探究的空間，每個人都有充分參與展示的機會，都能感受到了學習的樂趣。學生在學習過程中，判斷、理解、記憶、思維等認知活動都被激發出來，整個過程成為學生發現問題、分析問題、探究問題、解決問題的過程。優等生得到了提高，中等生得到優化，后進生得到轉變。

（作者單位：鄭州市電子信息工程學校）