對高職院校英語應用文寫作教學的思考

高職教育肩負著培養“實用型”專門人才的重任。因此，高職英語教學必須突出學生的寫作能力的培養，英語教學中的應用文寫作更是培養高職學生綜合素質的重要環節。傳統的英語寫作教學，一是難提高學生的實用寫作能力，二是抑制了學生的學習興趣，致使英語寫作教學收效不明顯。本文從論述英語應用文寫作的意義出發，結合高職教育教學的實際特點，著重分析了英語應用文寫作中常出現的問題，并提出了解決途徑。

隨著我國改革開放的不斷深入，對外交流與合作日益增多，對英語的需求也是越來越廣泛。為了正確處理有關涉外事務，我們必須了解和掌握英語應用文寫作。而且，近幾年來國家教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求》特別指出，高職高專英語課程的教學要求加強對實用應用文獻的閱讀和模擬套寫訓練，使“學”與“用”更緊密地結合，從而具體體現“培養實際應用英語的能力”的方向和目標。再加上每年的高考、全國公共英語等級考試、大學英語四六級考試甚至全國碩士研究生入學考試都涉及英語應用文寫作，所以使學生掌握和運用英語應用文寫作有著十分重要的作用和意義。

一、英語應用文寫作中常出現的問題

高職院校學生英語應用文寫作水平較差，未能達到應用文寫作的基本要求。筆者在多年的英語教學中，發現學生英語應用文寫作常出現許多問題。這些問題主要有以下幾點：

1.寫作心理障礙深

高職院校有些學生由于性格內向且英語基礎差，一提英語寫作就頭痛、緊張、心里沒底；另一些學生自尊心特別強，他們特別在意老師和周圍同學對他們的評價，生怕動筆出錯而影響他們的形象；還有一些學生則自尊心較弱，往往害怕、膽怯，不能自我決策，對成功的期望值很低，甚至不愿意發表任何意見或看法。這些情緒都能直接導致行為失敗，嚴重影響英語應用文寫作水平的提高。

2. 詞匯量小，措辭不當

詞匯是語言的基本要素之一，要表達自己的思想就必須有足夠的詞匯量。在寫作實踐中，英語詞匯量、語法、句法知識等方面的欠缺會直接影響學生寫作的準確性和完整性。由于詞匯量貧乏，學生在寫作過程中不能正確地表達自己的思想。要么反復使用某一詞組或句式，詞匯變化不大；要么用詞錯誤，表達不確切；有的知道要怎么表達但不知道怎么樣寫單詞。所以詞匯量缺乏已成為學生英語應用文寫作中的最主要的問題。

3. 語言邏輯錯誤多

在英語應用文寫作中，部分學生由于英語基礎差，經常要使用一些程式化的語言或行話，缺乏對語言的編輯和修飾。因此，學生往往只是簡單地根據漢語字面意思想當然，逐字翻譯過來，甚至機械地用英語單詞拼湊，完全不符合英語語言習慣和要求，導致出現語言邏輯不合理，表達不暢，甚至還有各種明顯的語法錯誤：句子成分不清楚、主謂、時態不一致等。其它一般英語寫作中常犯的語言錯誤，如：詞性用法錯誤、詞語搭配不當等。

4. 格式和結構易混淆

應用文種類繁多，分類復雜。每一種體裁的應用文都有其規定的和約定俗成的格式。但是由于長期受母語應用文寫作格式的影響，學生在英文應用文的寫作中經常將應用文格式搞錯，文體結構使用不當。比如，將封內地址寫成自己的地址，用縮行式寫信本應在每段頭行空兩格但又沒空格，簽名應在右下方又簽到左下方，結尾敬語詞缺漏，信封上的收信人和寄信人地址寫顛倒等等。另外，由于受漢語思維方式的影響，學生在寫英語應用文時語篇布局的能力較弱，句式缺乏變換，前后語言銜接手段單調甚至不連貫，往往按照中文寫作方式來謀局布篇。

二、加強英語應用文寫作教學的對策

英語應用文寫作不僅涉及詞匯與結構、語法與功能，而且還涉及學生的組織能力、分析能力、表達能力、邏輯推理能力以及對各種語體的掌握能力。針對目前高職英語寫作中所出現的這些問題，在英語應用文寫作教學過程中主要從以下幾個方面著手解決。

1.創新教學方法，提高學生學習興趣

為了使學生獲得知識，提高能力，教師應改變傳統的“填鴨式”英語寫作教學模式，將“鼓勵教學法”和“快樂教學模式”應用到課堂中，精心選擇可以刺激學生產生興趣的方法，使學生進行積極的思維活動，堅持把興趣培養成學生寫作的一種心理需求。鼓勵教學法是目前許多發達國家廣為運用的教學法，很符合心理學原理的教學方法。在課堂上深入體驗教學內容中的情感并用生動活潑、形象幽默并富有情趣和感染力的語言去感染學生，把握學生的情緒。用抑揚頓挫、緩急有效的講課聲，來傳情達意感染學生，引發他們的興趣。從感觀角度看，聲音變化的刺激，可以提高學生注意的集中性和穩定性，減少聽課的疲勞。另外，教師的表情，如面部表情、體感表情等，教師一個鼓勵的眼神，一句不經意的表揚，都能激發學生的學習興趣。當學生一旦被融入到集體中來，他們的思維就會被有效激活，注意力處于高度醒覺狀態，就為他們的學習創設了良好的環境，他們的學習潛能將極大地發揮出來。“快樂教學”能使學生帶著積極的情緒和情感投入到學習活動中來，學生學習的內在潛力能夠得到更自主、更充分的發揮，從而有利于學生的心理健康與個性發展。此外，“快樂教學”能夠給學生提供健康的學習氛圍，使學生在學習過程中有一個愉快的心情。學生的學習在愉快的心境中完成，學生學習的內部動機就會增強，學習興趣、效率就會提高。

2.由淺入深，循序漸進，強化英語基礎知識

堅實的語言基礎是學生寫作的基本保證。在進行英語應用文寫作教學時，首先要從詞匯、語法抓起，以句子水平著手，在教學中教師要講授一些單詞記憶方法，以便對詞匯獲得準確和深刻的記憶。同時，寫好單句是提高全文寫作質量的前提，加強單句寫作訓練是提高寫作水平的基礎。而范文閱讀是學生擴大詞匯量，提高英語語言基礎，培養語感最為有效的途徑之一。在寫作教學實踐中，通過大量句型操練、單句寫作、范文閱讀，幫助學生鞏固語法知識、明確不同詞匯的用法，使學生對語法、詞匯有全面探入的了解，并能正確地運用。

3、范文套寫，反復訓練

應用文寫作大多貼近生活，是我們日常生活中常用的一種體裁，模擬套寫在英語應用文寫作教學中起著非常重要的作用，如介紹信、申請信、投訴信、遺失啟事、便條、海報等都有他們自己的固定格式。在進行模擬套寫教學時，仍然可分幾步走：首先，引導學生閱讀與寫作部分的應用文寫作相照應的對話，使之熟系了解寫作格式，內容特點等，為最后的深入學習打下基礎。然后，通過閱讀講解應用文的范例，進一步掌握應用文的寫作規范與語言特點。在掌握一定的詞匯量和一此篇章結構，組織形式以及寫作技巧之后，最后，要求學生在教材提供的應用文范例基礎之上進行模擬套寫，反復訓練。

4.師生互動，整體提高

現代開放式的教學體系，更加強調課堂合作學習、自主學習、和探究式學習方式。學生是應用文寫作教學的主體，而教師在教學活動中應扮演組織者、指導者、參與者和評估者。寫作教學過程應該是學生主動學習的過程，學生的學習方式除了課題上聽老師講授以外，更重要的是自己去思考、體驗和建構，以及學生之間的互相影響、引導、啟迪也很重要。教師應當巧妙地策劃和組織自己的課堂教學和課后輔導，充分利用“互聯網+”、微課、翻轉課堂等新教學手段，創新教學方法，積極引導學生在一起討論和交流，彼此取長補短，互相啟發，共同完成對新知識的理解和掌握。

英語應用文寫作能力的提高是一個由淺入深，循序漸進的過程。高職英語應用文寫作應該明確教學目的，選好教學內容，采用合適的教學方法。教師在寫作課程的教學過程中，必須要探索適合高職學生的課堂教學選擇，激發學生應用文寫作的興趣，不僅要“教”應用文寫作的技巧，還得讓學生“用”，真正讓高職學生學會、掌握必要的英語應用文寫作技巧，提高他們的綜合素質，使他們在激烈的人才競爭中脫穎而出。

（作者單位：江西財經職業學院外國語學院）