也說“問題解決法”在高中生物教學中的應用

“問題解決法”不僅符合高中生物新課標的要求，還符合學生發展思維發展的規律。為了更好的實施高中生物的教學，筆者就自己的教學實踐和經驗來論述了“問題解決法”在高中生物教學中的實際應用，其應用過程主要包括：問題引入、問題探究、問題解決。以期本內容能為大家的教學提供一些思路。

高中生物新課程標準包含四點基本理念，其中有兩點明確提出要倡導探究性學習、注重學科與實際生活的聯系。為了踐行新課程標準的要求，培養學生分析問題和解決問題的能力，教師應該對教學做出認真的思考和探索，找到一條適合教學發展、學生發展的有效教學模式。

一、“問題解決法”概述

“問題解決法”的發展已經有一段時間的歷史了，它脫胎于20世紀80發展起來的問題解決教學模式，在后來的教學過程中，逐漸演變成一種更實際的教學方法——問題解決法。

“問題解決法”就是指在教學的實際中，教師通過有目的地提出不同類型的問題或任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識。

“問題解決法”更著眼于學生能力的培養，在問題解決的過程中，學生的思維、意志和知識的運用都能得到重新的塑造，因此，筆者認為“問題解決法”在高中生物教學中是一種符合新課程標準的有效教學方法。

二、“問題解決法”的應用

以下舉例應用，都以“伴性遺傳”為模本。

1、問題引入

俗話說：“一石激起千層浪”。同樣，在教學中好的教學問題，就如同這一枚巧妙的石子能激起學生思維的千層浪。在高中生物的教學中，教師要善于組織教學問題，應用“問題解決”的方法來引領學生走向智慧之路。下面，我就從教學實際中來闡述通過“問題解決法”來發展學生能力的實例：

在講“伴X隱性遺傳”這一內容時，我用多媒體為學生呈現了這樣的問題情境：

問題1：小明（男）在體檢時，醫生得知，他母親是紅綠色盲，醫生直接在他的體檢單子上寫上紅綠色盲，醫生的判斷對嗎？你怎樣解釋？跟這個女患者有血緣關系的人中，還有誰是患者？

問題2：有一個男孩是紅綠色盲，他總是埋怨自己的父親，覺得是父親的遺傳，大家分析，他的抱怨對嗎？他的致病基因從哪兒來？她的母親一定是患者嗎？同時，這個男生也很擔心，擔心自己結婚后，會把這種病會給兒子，他擔心得對嗎？他的致病基因會傳給誰？女兒一定是患者嗎？

2、問題探究

當問題提出后，就是教師引導學生進行探究的過程，在這個探究的過程中，教師不是放任學生任意探究問題，而是教給學生一定的探究方法。

一是回歸課本。課本知識是學生解決問題的鑰匙，在課本中，學生能找到根據和方法，所以，教師必須讓學生先從課本入手。

二是方法引領。在筆者的教學實踐中，我常用的方法就是小組合作的探究法。因為，我們面對的是高中生，他們的抽象思維能力已經初步形成，在生物課堂中讓學生們進行合作探究的教學不僅能發揮學生們的學習能力，還能提高課堂的教學效益。

為了讓學生解決上面三個連續性的問題，我為學生展示了一個紅綠色盲的家系圖譜，以此來作為解決問題的依據。但是在正式解決問題前，我先組織學生先將課本內容研讀一遍，在研讀過程中，還要指導學生找出男女性的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型，因為這是解決“伴X隱性遺傳”這一問題的依據。學生如果遇到小的問題，就讓他們在小組間將疑難問題解決掉。當課本知識吃透后，再讓學生根據課本知識和教師提供的圖譜探究問題。

在以上的探究過程中，教師不是旁觀者，而是探究新知識的引領者。在這個活動中，教師不僅提示學生解決問題的依據，還應引導學生回歸課本。只有這樣，學生的探究過程才能順利進行。

3、問題解決

問題解決是這一教學活動的最后一個環節，也是最重要的一個環節。上面的一系列努力都是為了得到這樣一個結論，所以在問題解決的這一階段要嚴格要求學生。

通過教師的引導、學生的探究，解決了以上三個探究問題：

問題1的結論：伴X隱性遺傳的特點是母患子必患，女患父必患。

問題2的結論：伴X隱性遺傳的特點是交叉遺傳。

在這個教學案例中，教師提出三個問題，在問題解決的過程中，讓學生圍繞問題研讀課本、小組討論，最終得出了問題的答案，雖然探究過程比較艱難，但是學生們卻體會到了成功的喜悅，這樣的教學才是新課標要求下的教學，才是高效的生物課堂教學。

綜上所述，在高中生物的教學中，采用“問題解決法”的教學方式才能發揮教師啟迪者、引導者、輔助者的作用，這樣才能把學習的主動權還給學生，讓學生成為學習的主人。所以，在教學中，教師要設置恰當的問題情境，激發學生興趣；要提供正確學習方法，指引學生探究；要選擇合適的專業語言，歸納問題答案，最終將學生引向知識海洋的彼岸。

（作者單位：浙江省慈溪市橫河中學）