活動理論在大學英語口語互動教學中的運用

隨著現代英語的日益普及，大學英語口語教學越來越需要新穎有效的教學方法讓學生積極參與“我們來說吧”課堂互動。本文筆者首先介紹了活動理論，然后從“人際交往”和“學習分享”兩方面分別描述了活動理論在大學英語口語互動教學中的具體運用。

當前我國大學英語口語課堂教學依舊以傳統的教學模式為主，以教材內容為切入點，以習題作以鞏固與內容擴充的主要形式，而忽視了英語口語教學的根本目的與背景知識的延伸、實際生活的應用。學生獲取知識的渠道來源于書本與老師，在單一的一對多的講解中，逐漸將大學英語口語課堂教學規?；⑷蝿栈?，由此在學生心中產生排斥心理。因此，無論是大學英語口語課堂呈現效果，還是學生的心理接受，都需要英語教學模式與學生的實際生活緊密相連。從某種意義上說，基于活動理論的大學英語口語互動教學不僅體現了英語學習與實踐的掛鉤，也著重考慮了學生學習英語的實際情況，一舉多得。

一 活動理論概述

活動理論指出人類與環境客體的關系之間是存在必然聯系的，由文化內涵、工具和符號中介將個體層面與社會層面緊密聯系，其理論基礎是哲學、心理學以及社會語言學。

活動理論研究的代表人物Kuutti認為，“活動理論是一個研究作為發展過程的不同形式人類實踐的跨學科框架”。Kuutti把個人、社會及其聯系作為活動理論的研究范圍，經過多年的研究調查后，他指出活動理論的本質實際就是人類在環境客體中的實踐過程。也就是說，貫穿始終的實踐過程才是活動理論的核心內容，而不是理論性的知識原理體系。Kuutti認為活動理論是人類將工具發揮其作用、在不同環境和社會關系作用下達到活動的目的的過程，最終實現人類改變工具、環境以及社會關系等一系列客體的結果。

我國的教育深諳活動理論的教育意義，經過長期的不斷探索實踐后，歸納總結了一些基于活動理論的教學方法。20世紀二三十年代陶行知先生的“生活教育”實驗和陳鶴琴先生的“活教育”實驗可以作為我國活動理論研究的標準。20世紀90年代初，國家教委正式將活動課程納入高等教育課程計劃，活動及其認識發展中得到了應有的重視，活動理論的研究和時間逐漸形成高潮。活動理論的內在強調的是教學本身，能讓學生學到較為科學的教材原理，其外在強調的是豐富多彩教學表現形式，根據大學生的性格特點制定一系列的教學活動設計。在運用活動理論開展教學工作的過程中，學生能實現個性化發展，這對渲染教學整體氛圍具有很大的促進作用。

二 活動理論在大學英語口語互動教學中的運用

（一）活動理論中的人際交往

1.巧用辯論性口語話題，拓展互動思維

辯論性口語話題設計是含有競賽色彩的集體性英語口語課堂開展形式，將英語口語付諸于辯論性實踐。學生是教學活動設計中的主體，學生共同體之間在進行辯論性口語話題時所進行的活動能在某種程度上達到拓展思維的教學目標，提高互動教學模式的有效性。學生一個人無法詮釋活動理論中的人際交往，需要同伴之間相互默契有序的配合和互動。筆者認為英語口語教學主要應該通過具有實際意義的對話教學進行，只有將英語和辯論性話題聯系起來，圍繞大學英語新課標改革，以社會上的熱門事件為出發點和學生一起探討研究，才能讓學生真正學到英語知識。同時，以活動理論中的人際交往方面考慮，辯論性的競賽體制對參與學生有一定的激勵作用，和參與結果相比，大家往往更看重口語辯論的過程。從活動理論的心理學角度考慮，在班級開展小組英語口語辯論活動的過程還能激發學生內心深處的集體主義精神。

教師在講解課文《Legal and Moral Implications of Cloning 》時，可以將學生分為A、B、C三組，讓他們自由開啟“Let’s chat in English.”模式，鼓勵每個學生分別說明自己對 Cloning的看法以及相應的reasons，并且允許他們大膽地表示自己內心真實的想法。

首先，由教師結合《Legal and Moral Implications of Cloning 》一課引出辯題：“Boys and girls，the benefits of Cloning are well-known.But is there only benefits？”然后教師將贊成Cloning給人類帶來的只有福音觀點的同學歸為正方，將不贊成該觀點的同學歸為反方，正式拉開正反兩方基于這一問題進行辯論性競賽的序幕。正方同學說：“Clearly， Cloning has carried us a lot of benefits .”反方同學說：“First of all we have to say to you to be sure， but please imagine that since the appearance of Cloning， how many people have lost their jobs？”.......因為學生們觀點不一，所以就初步產生了英語辯論互動模式。在這個過程中教師只起到一定的引導作用，并不直接參與學生的英語對話過程。

學生在簡單辯論過程中，能慢慢學會在潛意識里用英語方式思考，這在某種程度上能啟發學生的英語思維。同時，通過課堂辯論對話訓練，學生能更加了解不同的句型在不同情境下的靈活運用，這對于培養學生扎實的英語基礎具有很大的作用。

2.設計趣味性口語話題，提高互動效率

對于大學英語口語互動式教學來說，如果教師給定的英語話題足夠有趣，他們就會積極參與其中并且學習效率頗高，趣味性口語話題是學生獲取知識、提高互動課堂學習效率的重要途徑。所以，教師應該轉變英語教學模式，合活動理論中的人際交往理論積極尋找新穎突出的口語教學方式，設計趣味性話題，增強對話趣味——讓學生自由對話，即遵循活動理論中的人際交往精髓，把“說話權”交給學生自己。

在談到關于“happiness”的話題時，教師在授課導入階段不是讓學生閱讀枯燥無聊的教材課文，可以興奮地對他們說：“Let’s chat in English，boys and girls！Firstly，please tell your parters what is happiness to you.OK？”在這種“活動氛圍”中，學生們就會因為受到極大的感染而按耐不住心里的 “happiness”與同伴暢談心中的美好事物，“chatting in English”的局面由此打開。在趣味性十足的英語口語課堂情境中師生情感狀態的綜合表現，是師生在課堂上各盡其責的基礎和前提。從活動理論的學習分享本質考慮，這也是創設英語口語課堂活躍氣氛、提高學生的學習效率的有效途徑。該章節課程結束之后，教師可以將這些趣味對話收集起來，整理成班級資源庫并制作成PPT，在課堂上給大家演示解說。

（二）活動理論中的學習分享

1.創設生活性口語氛圍，激發互動興趣

大學生學英語就是為了在不久的以后能用流利的英語和別人溝通交流，所以，教師應該緊緊抓住這一點，給學生提供較為貼近實際、貼合生活的英語課堂，并且注意教導他們在英語學習過程中應該學以致用，讓他們明白“不能學啞巴英語”的道理?，F在有很多適合大學生觀看的并且比較貼近現實生活的英語小視頻、英語雜志等，教師可以要求學生在課后欣賞，充分利用課余時間準備英語口語課程，然后在課堂上以英語口語對話的形式和大家分享。

例如，教師可以在大學英語課堂充分引導學生結合實際生活，自主討論自己的School life，在此過程中讓學生學會“enjoy life”。學生一般都對課后活動比較感興趣，在和同伴一起探討的過程中，不僅提高了英語能力，還促進了和同學之間的感情。當學生對教師的提問僅僅是“Yes”“No”的回答時，教師一定要耐下心來用“Why”或“What”來引導學生進入英語的深入學習狀態。為了更好地達到將英語口語“滲入”生活的效果，教師可以讓學生課后互相打電話用英語討論最近的新聞、天氣、學習情況等。在大學英語口語教學的過程中，將學生帶入生活情境，在生活中自然感知英語知識的存在。更需要在其學習掌握過程中，把所學靈活應用，服務于生活，這也便是英語聽力教學的目的與英語價值的本質體現。這在鍛煉學生反應能力的同時，也能在某種程度上提高學生的交際能力。

2.活用現代多媒體技術，激發互動熱情

現代科技越來越發達，教師應該結合活動教學理論巧妙地將這些高科技運用到大學英語口語教學中。教師要充分利用現代多媒體技術創設英語口語情境，通過多媒體課件激發學生的課堂互動熱情，從而達到提高學生英語口語學習動力的目的。例如播放趣味英語視頻，在課堂上讓學生反復欣賞，然后達到發音標準清晰的跟讀地步，這種方法不僅可以提高他們的英語口語表達能力，還能在一定程度上擴展其的詞匯量。教師還可以在教材資源充分整合的基礎上開展英語口語情境教學，以作業的形式給學生提供大量的英語口語訓練機會，同時把教材上枯燥乏味的英語知識進行歸納整理，在現代技術較為發達的條件下認真細致地整合語言資源，以其蘊含的深刻生活意義為主要切入點，在課堂上通過具體口語話題設計進行深層剖析，激發學生的學習興趣。

另外，對于教材中較為無形且抽象的英語情境，通過多媒體課件也可以較為直觀、生動地表現出來。例如，在課文《getting a job》中，教師可以用多媒體技術給學生展現a candidate和HR的對話場景，讓他們在欣賞動畫版的“面試現場”的過程中學習英語發音，同時熟悉面試中常用的幾句英語句式。幾位candidates面試完畢后，教師可以充分結合活動理論中的人際關系理論，請學生們分組扮演candidates和HR，讓學生如臨面試情境，模仿視頻中的對話場景提高英語口語表達能力，在課堂上安排學生進行角色表演對提高學生對場景的理解深度有很大幫助。角色扮演結束后，其他同學可以給扮演者進行評判打分，指出他們的在口語表達中的優點和缺點。這在某種程度上既能激勵學生認真扮演candidates和HR，又能以測試的形式將每個學生的不同英語水平展現在教師面前。

將活動理論運用到大學英語口語教學的實質在于將學生帶入一個有趣的互動情境，從最大程度上提升學生對英語口語學習的興趣，在學生掌握基本英語知識的基礎上，讓英語口語學習更加豐富生動，讓學生的知識面、思維與能力得到全方面培養。也就是說，活動理論在大學英語口語互動教學中發揮不可或缺的作用，有效的教學設計不僅可以能提升英語對話教學的進程，還能提高學生的英語交際能力。

（作者單位：山東英才學院）