運(yùn)用情境體驗(yàn)增強(qiáng)大學(xué)人文課程中的思想教育研究

引言：當(dāng)代大學(xué)生是祖國的棟梁，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育直接關(guān)系著國家和社會(huì)的發(fā)展。黨的十八大報(bào)告指出，“全黨都要關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛青年”，從而促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。但是當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向非常多元化，只有采取有效的教育辦法，才能收獲良好的教育效果。情境體驗(yàn)的方法是面向教育體制改革的方法，對大學(xué)生的思想政治教育具有十分重要的作用。

一、當(dāng)代大學(xué)人文課程中的思想教育現(xiàn)狀

（一）理論灌輸多于思想引導(dǎo)

目前在一些大學(xué)的人文課程中，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，傾向于灌輸式的教育方法。教師在進(jìn)行馬克思主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育時(shí)，如果采用硬性的灌輸式教學(xué)，很容易造成理論內(nèi)容的扭曲，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）抽象教育內(nèi)容多于形象

一些大學(xué)的人文課程在進(jìn)行思想教育的過程中，抽象教育內(nèi)容多于形象內(nèi)容，給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，阻礙了學(xué)生思想素質(zhì)水平的有效提高。抽象的知識是很難把握的，只有將抽象內(nèi)容具體化，才能加深學(xué)生對知識的理解。部分教師沒有將理論聯(lián)系實(shí)際，只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

（三）學(xué)生被動(dòng)接收多于主動(dòng)

大學(xué)的人文課程多以閉卷考試作為最終檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，致使教師在講授過程中把思想教育理論化，學(xué)生被動(dòng)接收多于主動(dòng)接收。事實(shí)上，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識、學(xué)習(xí)知識，但是當(dāng)今的大學(xué)生多是在考試之前“臨時(shí)抱佛腳”，沒有主動(dòng)地吸收新知識。

二、情境體驗(yàn)對大學(xué)人文課程思想教育的作用

（一）打破傳統(tǒng)說教式教育弊端

情境體驗(yàn)主要是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中吸收知識，這種方法可以打破傳統(tǒng)說教式教育的弊端，有效提升學(xué)生的思想道德境界。情境體驗(yàn)是對教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，一方面，情境體驗(yàn)的方法可以將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和接收；另一方面，情境體驗(yàn)?zāi)苁箍菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，培養(yǎng)自己的思想政治素質(zhì)。

（二）充分尊重學(xué)生的主體地位

我國堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的國策，在教育體制改革的今天，教育也需要體現(xiàn)以人為本的宗旨。大學(xué)的人文課程要以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的有效需求，情境體驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。首先，情境體驗(yàn)是從大學(xué)生的角度出發(fā)，理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，從學(xué)生的視角去觀察問題。其次，情境體驗(yàn)充分肯定學(xué)生的主體地位，以學(xué)生作為社會(huì)實(shí)踐的主力軍，可以引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的觀察判斷能力

在人文課程中應(yīng)用情境體驗(yàn)的方法，可以引起學(xué)生對情境問題的共鳴，在情境學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性對情境問題進(jìn)行分析，可以增強(qiáng)學(xué)生的判斷觀察能力，達(dá)到教育目的。

三、運(yùn)用情境體驗(yàn)增強(qiáng)大學(xué)人文課程中思想教育的方法

（一）創(chuàng)設(shè)角色情境，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任教育

大學(xué)教師在人文課程的思想教育中，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，將學(xué)生代入社會(huì)角色，從而培養(yǎng)自身的社會(huì)責(zé)任感。責(zé)任感強(qiáng)調(diào)心理內(nèi)化，情境體驗(yàn)的方法遵循了這一原則，在增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識方面起著至為關(guān)鍵的作用。在思想教育的過程中，教師首先可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚摴噍敚缓髴?yīng)用多媒體技術(shù)的方法，采用音頻和視頻的方式，為學(xué)生描述歷史事件，讓學(xué)生成為“參與者”、“見證者”，在此基礎(chǔ)上形成正確的是非觀和價(jià)值觀。

比如，教師可以進(jìn)行專項(xiàng)的主題研究，進(jìn)行時(shí)事政策的講授，通過國際和國內(nèi)形勢的全面介紹，使學(xué)生了解中國的政治、經(jīng)濟(jì)情況，以及我國在世界上的位置。通過這種教育，可以增強(qiáng)大學(xué)生對祖國的責(zé)任感，激發(fā)為國奉獻(xiàn)的熱情。

再比如，教師可以在課上讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，如果學(xué)生將要參加大學(xué)生社會(huì)實(shí)習(xí)基地、愛國主義教育基地，或者研究實(shí)習(xí)基地，期望在參與過程中學(xué)到怎樣的內(nèi)容。教師通過學(xué)生的規(guī)劃內(nèi)容掌握其內(nèi)心需求，從而在情境中相應(yīng)地增添內(nèi)容，使學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的情境中提高思想道德素質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)沖突情境，加強(qiáng)人際關(guān)系教育

有許多大學(xué)生面臨著人際交往的問題，導(dǎo)致學(xué)生的正常生活無法進(jìn)行。學(xué)生的人際關(guān)系交往能力對未來發(fā)展起著非常重要的作用，如果人際交往能力欠缺，將會(huì)造成大學(xué)生的心理障礙，影響學(xué)生的正常生活。因此，教師在人文課程的思想教育中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)沖突情境，加強(qiáng)人際關(guān)系的教育內(nèi)容。

比如，教師可以以家庭、學(xué)校生活為背景，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生作為當(dāng)事人身臨其境。學(xué)生在寢室中和舍友發(fā)生矛盾怎么辦？在學(xué)習(xí)過程中和同學(xué)發(fā)生口角怎么辦？在集體中受到冷落怎么辦？通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，并形成小組進(jìn)行討論，挖掘造成人際交往問題的原因，找出相應(yīng)的解決辦法。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中可以列舉一些真實(shí)案例，如“馬加爵事件”等等，讓學(xué)生意識到人際交往出現(xiàn)問題的危害，從而幫助學(xué)生從角色互換的角度去思考問題。

（三）創(chuàng)設(shè)競爭情境，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育

大學(xué)生在畢業(yè)以后面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，如何在競爭大潮中保持自身的優(yōu)勢，使自己保持積極的態(tài)度，成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。目前有很多大學(xué)在人文課程中都加入了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，為學(xué)生提供了很多幫助，但是在我國職業(yè)規(guī)劃教育還處在發(fā)展初期，應(yīng)當(dāng)結(jié)合情境體驗(yàn)的方法，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

結(jié)論：大學(xué)人文課程中的思想教育對學(xué)生的發(fā)展至為關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)將情境體驗(yàn)的方法應(yīng)用于人文課程之中，為社會(huì)培養(yǎng)具有優(yōu)秀思想素質(zhì)的人才。

（作者單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院）