工學(xué)結(jié)合模式下高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究

近年來(lái)，高等教育的改革與發(fā)展如火如荼，其中的一個(gè)重要目標(biāo)就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的改善。現(xiàn)如今，各高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系剛剛建立，尚處在初期階段，存在著各種各樣的缺陷，所以，實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)還需要被進(jìn)一步加強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程監(jiān)控需要進(jìn)一步改善，實(shí)踐教學(xué)的軟件保障水平也需要進(jìn)一步提高。

作為高等職業(yè)教育的一種主要育人模式，工學(xué)結(jié)合在國(guó)際上享有很高的聲望，在21世紀(jì)初期，世界合作教育協(xié)會(huì)全體成員在會(huì)上對(duì)它進(jìn)行了全面的詮釋，他們將工學(xué)結(jié)合解釋為：“工學(xué)結(jié)合是書(shū)本上的知識(shí)學(xué)習(xí)與工作中的實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，學(xué)生將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，并將書(shū)本中的理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到與之相關(guān)的工作當(dāng)中，通過(guò)這種方式可以獲取相應(yīng)的工作報(bào)酬，然后將他們?cè)诠ぷ髦兴龅降碾y題和增長(zhǎng)的見(jiàn)識(shí)帶回到書(shū)本的理論學(xué)習(xí)中，這樣有助于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加深入的去分析與思考他們遇到的難題，這種相輔相成的互助模式對(duì)他們的影響是巨大的?！?因此，為了使服務(wù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)得到很好地實(shí)現(xiàn)，工學(xué)結(jié)合模式將充分的利用學(xué)校和企業(yè)這兩種教育資源，并將它們有機(jī)的結(jié)合在一起，最理想的情況是做到無(wú)縫對(duì)接模式。通過(guò)工作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解實(shí)踐工作，將書(shū)本中的理論與實(shí)際生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更多工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐水平得到進(jìn)一步的提高。

工學(xué)結(jié)合是一種新型的人才培養(yǎng)模式，它的目標(biāo)是使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到提高、使學(xué)生掌握更多的專業(yè)技能，它將現(xiàn)代教育制度與社會(huì)實(shí)踐雜糅在一起，產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)，形成一種全新的學(xué)習(xí)實(shí)踐制度?，F(xiàn)如今，工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)體制已經(jīng)取得了成功并且效果顯著，除了整個(gè)教學(xué)體系被完整建立的這個(gè)因素以外，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量被很好地進(jìn)行監(jiān)督控制也是非常重要的因素，因?yàn)檫@樣可以使學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量得到很好的保證。在閱讀了大量文獻(xiàn)并且做出相應(yīng)的總結(jié)后，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)文獻(xiàn)更加注重在工學(xué)結(jié)合模式下，建立完整的課程體系。很少有文獻(xiàn)關(guān)注如何去構(gòu)建，在工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，已建立的保障體系為中心，去保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，本文主要討論一些自己對(duì)工學(xué)結(jié)合模式概念的認(rèn)知以及工學(xué)結(jié)合模式下高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。

1工學(xué)結(jié)合的概念

人們對(duì)工學(xué)結(jié)合概念的定義與理解，主要來(lái)源于兩個(gè)方面：教育政策文獻(xiàn)中的工學(xué)結(jié)合以及學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的工學(xué)結(jié)合。下面是本文對(duì)這兩個(gè)方面來(lái)源的一些理解。

1.1工學(xué)結(jié)合在教育政策文獻(xiàn)中的理解

在1991 年10月17日，《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》這一文件被國(guó)務(wù)院發(fā)布，這是“工學(xué)結(jié)合”一詞第一次出現(xiàn)在有關(guān)教育和職業(yè)教育政策的文獻(xiàn)中，在這份重要文件中， “提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”這一具有歷史性意義的想法被提出。自那以后，大量的學(xué)者以及教育工作者以此想法為目標(biāo)展開(kāi)了一系列的研究工作。直到2005年初，雖然大量的學(xué)者以及教育工作者對(duì)“產(chǎn)教結(jié)合”進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，同時(shí)也對(duì)它進(jìn)行了積極的探索，但在此期間，所有的教育政策文獻(xiàn)基本上再未提及“工學(xué)結(jié)合”這一想法。一直到了2005年3月2日，在職業(yè)與成人教育年度工作會(huì)議的總結(jié)講話中，時(shí)任教育部部長(zhǎng)的周濟(jì)同志在“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變”的文件中提到：在高職院校實(shí)踐教學(xué)中，產(chǎn)教結(jié)合需要堅(jiān)定不移地去執(zhí)行、學(xué)校與企業(yè)之間要有更加緊密的聯(lián)系與合作，并再一次重申并且大力提倡工學(xué)結(jié)合、半工半讀。此后，職業(yè)教育實(shí)踐改革的重點(diǎn)變成了工學(xué)結(jié)合、半工半讀，職業(yè)教育理論界研究的重心也已經(jīng)轉(zhuǎn)移到工學(xué)結(jié)合、半工半讀上來(lái)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》這一文件在2005年11月被頒發(fā)出來(lái)，文件中再一次明確了一個(gè)想法，工學(xué)結(jié)合、校企合作的這種培養(yǎng)模式要大力推行。

1.2工學(xué)結(jié)合在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的理解

在1993年，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》期刊中發(fā)表了這樣一篇論文，這篇論文是由沈陽(yáng)市第二服裝學(xué)校的教師撰寫(xiě)并發(fā)表的，論文中提到，沈陽(yáng)市第二服裝學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，學(xué)校大力發(fā)展了校辦工廠，學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)有關(guān)服裝理論知識(shí)的同時(shí)，課下時(shí)間在學(xué)校大力發(fā)展的校辦工廠中得到了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，運(yùn)用課堂上學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)，在實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)中去理解理論知識(shí)，有機(jī)地將兩者結(jié)合在一起達(dá)到融會(huì)貫通的程度。通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)，這篇論文是國(guó)內(nèi)最早對(duì)工學(xué)結(jié)合這一概念給予解釋的研究型文章，同樣，這篇論文的作者也沒(méi)有對(duì)工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵進(jìn)行詮釋。從1993到2004年的11年間，工學(xué)結(jié)合猶如石沉大海一般，教育學(xué)界的學(xué)者們并沒(méi)有關(guān)注它， 在這期間，有關(guān)以工學(xué)結(jié)合為題發(fā)表的論文僅有不到10篇文章，而且文章中的內(nèi)容主要偏重于，在高職院校中，探索工學(xué)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，很少有人探討或者思考工學(xué)結(jié)合理論上的意義。在2005年時(shí)，隨著工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式再次被國(guó)家大力倡導(dǎo)以及推行， 工學(xué)結(jié)合才逐漸成為教育工作者以及學(xué)者們研究的重心才開(kāi)始轉(zhuǎn)移到工學(xué)結(jié)合上來(lái)。

2工學(xué)結(jié)合模式下高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建思考及一些建議2.1多措并舉，使企業(yè)參與職業(yè)教育的主動(dòng)性以及積極性得到提高

職業(yè)教育發(fā)展的靈魂之處就是學(xué)校和企業(yè)合作、工作與學(xué)習(xí)合作的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式提供了實(shí)踐教學(xué)的工作平臺(tái)，在實(shí)際工作中，想把這種模式落實(shí)在實(shí)處還是有相當(dāng)多的困難。盡管相關(guān)法律法規(guī)如《職業(yè)教育法》已被國(guó)家制定，但由于這些法律法規(guī)執(zhí)行力不夠，又或者缺少切合實(shí)際的具體措施，從而導(dǎo)致實(shí)際操作中，高職院校是主動(dòng)地，而企業(yè)考慮到自身利益，就會(huì)出現(xiàn)諸多推諉和拒絕，這種外在壓力和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的缺乏，剃頭挑子一頭熱的現(xiàn)象普遍存在。針對(duì)這種情況，國(guó)家應(yīng)該盡快制定相關(guān)政策，運(yùn)用法律法規(guī)使職業(yè)教育的局面發(fā)生改觀，讓政府、學(xué)校、企業(yè)共同參與進(jìn)來(lái)，使校企合作、工學(xué)結(jié)合這一理想制度得以實(shí)現(xiàn)。作為政府部分應(yīng)該充分發(fā)揮其管理職能，給積極參與、支持職業(yè)教育的企業(yè)提供多種優(yōu)惠政策。

2.2政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，督促政府的政策保障實(shí)施

現(xiàn)如今，在“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式方面，國(guó)家已經(jīng)提出了廣義發(fā)展意見(jiàn)，從宏觀上去指導(dǎo)這種人才培養(yǎng)模式。在學(xué)校企業(yè)合作的過(guò)程中，各個(gè)級(jí)別的政府部門應(yīng)該充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性以及主導(dǎo)作用，積極配合學(xué)校和企業(yè)在工學(xué)合作模式中的一些相關(guān)事宜，最好要做到成立獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)，這樣“校企合作，工學(xué)結(jié)合”才能得到全面的統(tǒng)籌以及協(xié)調(diào)。全面推進(jìn)區(qū)域的工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施發(fā)展是離不開(kāi)企業(yè)的實(shí)踐、社會(huì)力量的參與以及高職院校的完整理論。在工學(xué)結(jié)合模式中，政府要制訂雙方合作的方案以及細(xì)節(jié)，使學(xué)校和企業(yè)合作雙方的權(quán)利、義務(wù)以及各自需要承擔(dān)的責(zé)任明確化。

3結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)工學(xué)結(jié)合模式的涵義進(jìn)行了詮釋，對(duì)工學(xué)結(jié)合模式下的實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐現(xiàn)狀、研究意義以及實(shí)踐教學(xué)保障體系的地位及構(gòu)建提出了自己的想法和建議。本文的觀點(diǎn)在于，要想搞好“校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”這種模式，學(xué)校和企業(yè)雙方都應(yīng)該站在對(duì)方的角度，設(shè)身處地的為對(duì)方考慮，找尋共同的利益點(diǎn)，這樣才能讓工學(xué)結(jié)合的模式發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)。

本文系廣東省2012年度高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（20120302036）；廣東省2013年度高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（20130301056）。

（作者單位：廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）