觀念、策略與英語詞匯記憶的相關探討

在英語詞匯學習中，中國學生普遍接受的學習觀念包括死記硬背、上下文理解和從實際運用中學習等等。為進一步研究英語詞匯掌握程度、數(shù)量與詞匯記憶觀念、策略之間的關系，本文運用定量的方法，采用問卷的方式對50名高三學生進行問卷調(diào)查，分析他們對詞匯記憶策略的認識、看法和使用情況，進一步探討詞匯量與記憶策略之間的關聯(lián)，同時以期為正在辛苦奮斗的莘莘學子提供一定的參考方法。

詞匯學習是英語學習中最艱難的部分，也是最關鍵的環(huán)節(jié)。可以說，英語詞匯量的大小在一定程度上決定了英語學習的成效。因此，如何有效記憶單詞就顯得尤為重要，而掌握單詞記憶策略更是重中之重。本次通過自行設計的《詞匯學習情況問卷調(diào)查表》和《詞匯量測試卷》對50名高三學生進行調(diào)查，了解高中學生在進行英語詞匯記憶時采用策略的基本情況，并得出相應結(jié)論，也簡單介紹幾種詞匯記憶的方法。

一、英語單詞記憶的策略

內(nèi)蒙古師范大學春芳采用里克特式量表對高一實驗班與普通班學生英語詞匯學習策略觀念進行調(diào)查，結(jié)果顯示：兩個班級學習都認為詞匯是英語學習中最重要也是最難的部分，雖然花費了大量的時間去記憶，但是效果不佳。學生迫切需要了解一些有效的英語單詞記憶策略，特別是高二高三的學生，在知識的鞏固強化階段，比較有效的單詞記憶策略對學生來說，是極為重要的。

（一）重復策略

重復策略中的典型代表即“死記硬背”。死記硬背，顧名思義，是指在缺乏理解的基礎上進行機械的背誦和記憶。死記硬背的實質(zhì)是“聲音記憶”，在回憶記憶內(nèi)容時，大腦中不斷涌現(xiàn)出一個個音標和字符，并以聲音的形式出現(xiàn)在腦海中。初中階段的英語學習時，由于學生缺乏英語環(huán)境的實際運用，教師更多強調(diào)的是讓學生進行死記硬背，單純的記憶詞匯及短語，在記憶的基礎上學會應用。而隨著近年來英語教學理論的發(fā)展，以及高中階段英語教材的編寫和課程設置，學生實際運用英語能力越來越受到重視，很大程度上影響到教師的教學理念和學生的學習理念、學習策略， “死記硬背”的重復記憶策略也受到抨擊。

（二）編碼策略

編碼策略是將看到或聽到的英語詞匯信息轉(zhuǎn)化為具有一定意義或特征的類別的認知方式，包括關鍵詞法、聯(lián)想法、詞文分析法、上下文理解法等。編碼策略有助于學生深化對詞匯的認知程度，并提高單詞的顯性化程度，從而達到最好的學習效果和記憶效果。如果學生在學習的時候，能將某一關鍵詞理解通透，以及這個意義相近的單詞大部分都做到理解并記憶，那么在學習的時候，對全文的閱讀理解的速度也會大大提高。

二、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象

選取本班50名高三年級學生作為調(diào)研對象，平均年齡17歲。

（二）調(diào)查工具

自行設計《詞匯學習情況問卷調(diào)查表》和《詞匯量測試卷》，并以此作為此次調(diào)查活動的工具。

1.詞匯學習情況問卷調(diào)查表

根據(jù)相關文獻、對其他學生相關情況咨詢記錄，結(jié)合自身學習體驗設計詞匯學習情況問卷調(diào)查表。主要包括：個人簡況、對詞匯記憶的理解和詞匯記憶策略。其中，后兩部分采取設置選項的方式進行調(diào)查。

2.詞匯量測試卷

詞匯量測試卷是要求學生根據(jù)試卷中給出的英文單詞進行英譯漢，是用來測試學生對詞匯的掌握程度和詞匯量的大小。由于這種測試方式簡單易行，測試過程也是學生在平時學習中需要接觸的“聽、說、讀、寫”，因此采用這種測試方法，既具有一定難度，又不會超出學生能力范圍，能夠真實有效的測試出學生掌握英語詞匯的程度。例如，單詞“brook”作為名詞時有“小溪”的意思，學生在測試卷中寫“小河”是對的，同樣用英語進行釋義“a small river”也是對的。此次測試卷中所給出的單詞均是從高中一年級至三年級的英語教材中，按照難易程度均衡抽取出來的。

三、調(diào)查結(jié)論

（一）英語詞匯需要記憶

參與調(diào)查的50名學生都認同英語詞匯是需要記憶的，并且認為應多采取背誦的方式進行記憶，而非“自然習得”。

西方學者主張，英語詞匯應在閱讀過程中自然習得，而非背誦。但是在此次調(diào)查結(jié)果中，學生普遍認為單詞是要背誦的。這種截然相反觀念的出現(xiàn)，是基于兩個原因：一是受到傳統(tǒng)語言學習的影響。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，古人學習漢語是通過背誦詩詞歌賦開始的，而這種習慣已經(jīng)流傳并沿用至今，學生在學習英語的過程中也受到這種學習方法的影響。二是受到特定學習環(huán)境的影響。想要自然習得單詞，就需要一個能夠廣泛閱讀的學習環(huán)境，并在一段較短時間內(nèi)頻繁的遇到同一個單詞，加深印象，從而自然習得。但是當前高中學生能夠接觸到的英語課外閱讀資料較少，要通過廣泛閱讀自然增加詞匯量是比較困難的。

（二）英語詞匯記憶策略

中國高中學生在記憶英語單詞時，會采取一系列的記憶策略。其中，學生在記憶單詞時最常使用的是編碼策略、管理策略、重復策略和活用策略，使用頻率最低的是單詞表策略。編碼策略中，使用最多的是聯(lián)想策略，其次是詞形分析策略，最后是上下文策略。

雖然編碼策略較之機械的重復策略更具靈活性，但是在此次調(diào)查中，兩種詞匯記憶策略平均值幾乎相等。學生在使用記憶策略時，并不局限于一種方式，而是將多種策略方法融合在一起，取其精華。不僅使用重復策略中的死記硬背，也采用編碼策略中的聯(lián)想記憶法、詞根記憶法等，以減輕硬背的痛苦。

（三）記憶策略與詞匯量之間的關聯(lián)性

詞匯量測試卷的成績顯示，學生對英語詞匯的掌握程度與他們所使用的詞匯記憶策略之間存在明顯的關聯(lián)性。其中，活用策略和管理策略對英語詞匯記憶效果影響更大。活用策略中，學生有意識地將剛學習到地單詞運用到會話和寫作之中，即加深對單詞的熟悉度，又強化了對單詞意義和用法和理解，記憶效果更佳。而管理策略使用是否恰當在很大程度上可以決定英語詞匯記憶的效果，本次調(diào)查中針對管理策略的選項主要包括選擇需要背誦的單詞、選擇有效的記憶方法、定期復習檢測已經(jīng)學習的單詞三個方面。雖然管理策略對記憶過程不會產(chǎn)生直接影響，但會直接影響到詞匯記憶的效果。

四、結(jié)語

雖然西方學者一直提倡自然習得的思想，但在中國高中學生的英語學習中，這種觀念和思想并不適用。教師在具體教學過程中，要結(jié)合我國英語教學大環(huán)境及本地區(qū)、本校、本班英語學習實際情況，選擇合適的教學模式，并對學生詞匯記憶策略進行有針對性的指導。對于學生來說，此次調(diào)查結(jié)果說明不同策略對詞匯記憶的幫助程度。學生要根據(jù)自己的學習進度進行自我規(guī)劃和自我管理，同時選擇一種或多種適合自己的記憶方法，使各種記憶策略之間實現(xiàn)相互補充，并達到記憶詞匯的目的；在完成詞匯記憶以后，要定期進行復習檢測，真正掌握詞匯的意義和應用。

（作者單位：重慶市中山外國語學校）