《嬰幼兒常見傳染病及預防》一個典型教學案例的說課

《學前衛生學》是學生學習學前教育學、兒童心理學等學科的基礎。在學前教育專業課程體系中十分重要。本課程重在介紹兒童衛生和保健的基本原理、基本理論和基本技能，承擔著培養學生職業核心能力的重任，對于后續課程具有指導性、基礎性的作用。

我說課的內容是《學前衛生學》第六章《嬰幼兒常見傳染病及預防》中一個具體的實例的解決方法，從四個方面談談對本課的理解與設計。

一、教材分析 （說教材）

（一）地位和作用

《學前衛生學》是“十二五”學前教育規劃教材，“流行性感冒的護理與預防” 是《學前衛生學》第六章《嬰幼兒常見傳染病及預防》中一個具體的實例。在此之前，學生們已經學習了“疾病的基礎知識”和“傳染病的特點、發生和流行的三個基本環節及傳染病的預防措施”，這為過渡到本課內容的學習起到了鋪墊的作用。本課內容包含的設計知識，是今后幼兒園實踐工作的必需技能。

（二）三維教學目標的確定及依據

根據高職教育教學大綱對三維目標的要求，根據本教材的結構和內容分析，結合著一年級學生的認知結構及其心理特征，教學目標確定為以下三個方面：知識目標： 1、理解傳染病概念、特征、流行環節及預防措施；2、熟練掌握具體病例相應的護理技術； 能力目標：1、培養學生理論聯系實際的實操能力； 2、培養學生對資料的收集及整合的能力。 情感目標：培養熱愛幼兒，對幼兒教育工作有濃厚興趣，進而樹立熱愛幼兒教育專業和專業思想，培養其職業素養。

（三）根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，結合學生發展的需要確定了以下的教學重點和難點。

重點：傳染病概念、特征、流行環節及預防措施。

確定重點的依據：幼兒教師必需掌握常用的護理技術。

難點：常用護理技術的熟練程度。

確定難點的依據：學生普遍重視理論知識的學習，實際操作能力欠缺。在保育工作中幼兒需要護理，教師如何能夠提供更好的護理技術，學生缺少這方面的實踐經驗，因此是學生探究的一個難點。

為突破重難點，使學生達到本節課設定的目標，我再從教法和學法上加以具體說明。

二、教法、學法的選擇及依據

（一）學情分析（說學法）

《學前衛生學》是一門培養學生的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知之”，更要使學生“能做之”，即學中做、做中練，通過啟發式引導、任務驅動、合作學習、實踐練習等方法，在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生學習學前衛生學，發展思辯能力，注重學生的實踐能力。

1、學生特點：

16級學前教育專業高職班的學生中，約有1/4來自于對口升學班，對《學前衛生學》的知識相對有一定的基礎，但絕大部分學生來自于普通高中，從沒接觸過該門課程。這就要求教師在設置教學目標上要難易適度，安排任務由淺入深層層遞進。

2、知識障礙：

為達到教學目標，課前我要求學生充分預習，研讀教材，完成導學案，掌握知識體系，使學生有了一定的知識儲備，對于擴展的知識提前安排學生查閱收集整理。

學生學習方法：分組討論法、合作探究學習法

（二）教學策略（說教法）

基于我院課程體系改革“基于工作過程系統化課程設計”、“教、學、做”一體化的課程改革理念，我打破教材原有順序，重新安排教材順序，精心設計教學程序，知識滲透由淺入深，由易而難；學生進行分組討論，合作探究，派代表發言和展演，相互評價。這樣安排有利于學生的理論學習和專業技能的訓練，也有利于學生的學習與將來的實際工作“接軌”，提高教育教學的針對性。在這堂課中，我起到的是組織者和引路者的作用，學生才是課堂活動的主角。

采用的教學方法：情景模擬、理實一體化教學法、任務驅動法。

三、教學過程（說過程）

課時安排：2課時。第一課時完成“知識儲備，自主學習”，第二課時完成“任務驅動，學生探究”

（一）創設情境，案例導入

教師創設情景，學生分角色扮演家長、老師、孩子完成“流行性感冒的護理與預防”具體的案例的導入，并在此過程中滲透幼兒教師職業意識，同時激發學生學習的興趣。

（二）任務驅動，合作探究

1、根據教師的要求，結合下發的導學案，學生明確此次學習的內容和需要完成的任務。

任務1：查閱關于幼兒常用護理技術的資料，明確操作步驟和注意事項。

任務2：分析、討論、歸納總結流行性感冒的護理和預防措施。

2、學生具體的學習任務

2.1查閱資料，明確幼兒常用的護理技術；

3、閱讀教材：學習小組內討論回答下列問題！3.1小兒正常情況下的體溫范圍？3.2體溫的影響因素有哪些？3.3體溫測量工具及種類？3.4測量體溫的首選方法及原因？3.5測量體溫的具體操作過程？3.6測量體溫過程中需要注意的事項？物理降溫：1、人體感到發熱就得馬上降溫嗎？2、降溫的方法有哪些？哪種方法更安全？為什么？3、常用的物理降溫法有哪些？4、采用物理降溫需要注意哪些事項？5、冷敷或擦拭的部位有哪些？這些部位有什么特點

（1）羅列引發流行性感冒的原因；

（2）選取引發流行性感冒的原因中兩個，討論、歸納對流行性感冒的護理和預防實施的具體措施。

（3）分析教材上給出的“流行性感冒的護理與預防”的具體措施，以傳染病流行和發生的三個基本環節為抓手，把每一項措施規劃到三個基本環節中，有利于學生將理論知識與實踐相結合。

（三）角色扮演，展示成果

各小組匯報本組的討論結果及演示護理技術的具體操作過程，采取生生互評，學生為了本小組的“榮譽”會積極參與，在爭鳴中分辨是非，掌握知識，最后是師生互評，在互動中促進教師對教、學生對學的反思和改進。

（四）一試身手，鞏固知識

通過課件的習題檢測學生的學習效果。

（五）布置作業，能力拓展

設計一節幼兒園健康活動課《如何預防感冒》。

補充說明：感冒的類型有風寒型感冒、風熱型感冒、暑濕型感冒、流行性感冒等，而本節課學習的是具有傳染性的流行性感冒。

四、說教學反思

職業教育的教學理念由傳統的重視理論教學轉換為現代的重視實踐教學，是以就業為導向的教學改革。基于我院課程體系改革“基于工作過程系統化課程設計”的要求，我調整了一下教學內容的順序，利用任務驅動法推動學生在思考、探究的過程中完成新知識的學習和新技能的形成，實現“教、學、做”一體化的課程改革理念。

教學過程中一節課僅有45分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進、由淺入深、學以致用，這是教師應該思考的問題。根據《學習心理學》的規律，我在設計上是這樣安排的：新課學習15分鐘，實踐訓練30分鐘。新課學習我主要采用自主合作學習模式，學生提前預學，課上學生為主體，教師點撥，激發了學生學習的主動性和有效性；實踐訓練采用小組合作探究法，合作完成老師下達的學習任務，小組每個人差異互補，關注不同層面的學生，培養了學生的團隊協作精神；展示評價環節應用了信息化技術手段，通過視聽結合，加大了展示評價的信息容量，優化了教學過程。

在今后的教學設計中，我將嘗試進一步壓縮教師引領時間，加大學生自主探究學習時間和信息化技術手段的應用，進一步優化教學過程。

本節課為解決傳染病典型案例“流行性感冒的護理與預防”，基于工作過程的教學模式，打破教材原有順序，重新安排教材順序，抽取了第五章第一節《疾病基礎知識》、第六章第一節《傳染病的基礎知識》、第二節《病毒性傳染病》及第七章第二節《常用護理技術》的內容，通過知識結構的調整與整合，為學生應用理論知識來解決實際問題奠定了基礎。

（作者單位：內蒙古扎蘭屯職業學院）