《嬰幼兒常見(jiàn)傳染病及預(yù)防》一個(gè)典型教學(xué)案例的說(shuō)課

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中十分重要。本課程重在介紹兒童衛(wèi)生和保健的基本原理、基本理論和基本技能，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重任，對(duì)于后續(xù)課程具有指導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的作用。

我說(shuō)課的內(nèi)容是《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》第六章《嬰幼兒常見(jiàn)傳染病及預(yù)防》中一個(gè)具體的實(shí)例的解決方法，從四個(gè)方面談?wù)剬?duì)本課的理解與設(shè)計(jì)。

一、教材分析 （說(shuō)教材）

（一）地位和作用

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是“十二五”學(xué)前教育規(guī)劃教材，“流行性感冒的護(hù)理與預(yù)防” 是《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》第六章《嬰幼兒常見(jiàn)傳染病及預(yù)防》中一個(gè)具體的實(shí)例。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“疾病的基礎(chǔ)知識(shí)”和“傳染病的特點(diǎn)、發(fā)生和流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)及傳染病的預(yù)防措施”，這為過(guò)渡到本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。本課內(nèi)容包含的設(shè)計(jì)知識(shí)，是今后幼兒園實(shí)踐工作的必需技能。

（二）三維教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)

根據(jù)高職教育教學(xué)大綱對(duì)三維目標(biāo)的要求，根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面：知識(shí)目標(biāo)： 1、理解傳染病概念、特征、流行環(huán)節(jié)及預(yù)防措施；2、熟練掌握具體病例相應(yīng)的護(hù)理技術(shù)； 能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操能力； 2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料的收集及整合的能力。 情感目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛(ài)幼兒，對(duì)幼兒教育工作有濃厚興趣，進(jìn)而樹立熱愛(ài)幼兒教育專業(yè)和專業(yè)思想，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。

（三）根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

重點(diǎn)：傳染病概念、特征、流行環(huán)節(jié)及預(yù)防措施。

確定重點(diǎn)的依據(jù)：幼兒教師必需掌握常用的護(hù)理技術(shù)。

難點(diǎn)：常用護(hù)理技術(shù)的熟練程度。

確定難點(diǎn)的依據(jù)：學(xué)生普遍重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際操作能力欠缺。在保育工作中幼兒需要護(hù)理，教師如何能夠提供更好的護(hù)理技術(shù)，學(xué)生缺少這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此是學(xué)生探究的一個(gè)難點(diǎn)。

為突破重難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上加以具體說(shuō)明。

二、教法、學(xué)法的選擇及依據(jù)

（一）學(xué)情分析（說(shuō)學(xué)法）

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是一門培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知之”，更要使學(xué)生“能做之”，即學(xué)中做、做中練，通過(guò)啟發(fā)式引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等方法，在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的實(shí)踐能力。

1、學(xué)生特點(diǎn)：

16級(jí)學(xué)前教育專業(yè)高職班的學(xué)生中，約有1/4來(lái)自于對(duì)口升學(xué)班，對(duì)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的知識(shí)相對(duì)有一定的基礎(chǔ)，但絕大部分學(xué)生來(lái)自于普通高中，從沒(méi)接觸過(guò)該門課程。這就要求教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)上要難易適度，安排任務(wù)由淺入深層層遞進(jìn)。

2、知識(shí)障礙：

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課前我要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，研讀教材，完成導(dǎo)學(xué)案，掌握知識(shí)體系，使學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于擴(kuò)展的知識(shí)提前安排學(xué)生查閱收集整理。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法：分組討論法、合作探究學(xué)習(xí)法

（二）教學(xué)策略（說(shuō)教法）

基于我院課程體系改革“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)”、“教、學(xué)、做”一體化的課程改革理念，我打破教材原有順序，重新安排教材順序，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，知識(shí)滲透由淺入深，由易而難；學(xué)生進(jìn)行分組討論，合作探究，派代表發(fā)言和展演，相互評(píng)價(jià)。這樣安排有利于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與將來(lái)的實(shí)際工作“接軌”，提高教育教學(xué)的針對(duì)性。在這堂課中，我起到的是組織者和引路者的作用，學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主角。

采用的教學(xué)方法：情景模擬、理實(shí)一體化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

三、教學(xué)過(guò)程（說(shuō)過(guò)程）

課時(shí)安排：2課時(shí)。第一課時(shí)完成“知識(shí)儲(chǔ)備，自主學(xué)習(xí)”，第二課時(shí)完成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生探究”

（一）創(chuàng)設(shè)情境，案例導(dǎo)入

教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生分角色扮演家長(zhǎng)、老師、孩子完成“流行性感冒的護(hù)理與預(yù)防”具體的案例的導(dǎo)入，并在此過(guò)程中滲透幼兒教師職業(yè)意識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究

1、根據(jù)教師的要求，結(jié)合下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生明確此次學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要完成的任務(wù)。

任務(wù)1：查閱關(guān)于幼兒常用護(hù)理技術(shù)的資料，明確操作步驟和注意事項(xiàng)。

任務(wù)2：分析、討論、歸納總結(jié)流行性感冒的護(hù)理和預(yù)防措施。

2、學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)

2.1查閱資料，明確幼兒常用的護(hù)理技術(shù)；

3、閱讀教材：學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論回答下列問(wèn)題！3.1小兒正常情況下的體溫范圍？3.2體溫的影響因素有哪些？3.3體溫測(cè)量工具及種類？3.4測(cè)量體溫的首選方法及原因？3.5測(cè)量體溫的具體操作過(guò)程？3.6測(cè)量體溫過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)？物理降溫：1、人體感到發(fā)熱就得馬上降溫嗎？2、降溫的方法有哪些？哪種方法更安全？為什么？3、常用的物理降溫法有哪些？4、采用物理降溫需要注意哪些事項(xiàng)？5、冷敷或擦拭的部位有哪些？這些部位有什么特點(diǎn)

（1）羅列引發(fā)流行性感冒的原因；

（2）選取引發(fā)流行性感冒的原因中兩個(gè)，討論、歸納對(duì)流行性感冒的護(hù)理和預(yù)防實(shí)施的具體措施。

（3）分析教材上給出的“流行性感冒的護(hù)理與預(yù)防”的具體措施，以傳染病流行和發(fā)生的三個(gè)基本環(huán)節(jié)為抓手，把每一項(xiàng)措施規(guī)劃到三個(gè)基本環(huán)節(jié)中，有利于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

（三）角色扮演，展示成果

各小組匯報(bào)本組的討論結(jié)果及演示護(hù)理技術(shù)的具體操作過(guò)程，采取生生互評(píng)，學(xué)生為了本小組的“榮譽(yù)”會(huì)積極參與，在爭(zhēng)鳴中分辨是非，掌握知識(shí)，最后是師生互評(píng)，在互動(dòng)中促進(jìn)教師對(duì)教、學(xué)生對(duì)學(xué)的反思和改進(jìn)。

（四）一試身手，鞏固知識(shí)

通過(guò)課件的習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）布置作業(yè)，能力拓展

設(shè)計(jì)一節(jié)幼兒園健康活動(dòng)課《如何預(yù)防感冒》。

補(bǔ)充說(shuō)明：感冒的類型有風(fēng)寒型感冒、風(fēng)熱型感冒、暑濕型感冒、流行性感冒等，而本節(jié)課學(xué)習(xí)的是具有傳染性的流行性感冒。

四、說(shuō)教學(xué)反思

職業(yè)教育的教學(xué)理念由傳統(tǒng)的重視理論教學(xué)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代的重視實(shí)踐教學(xué)，是以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革。基于我院課程體系改革“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)”的要求，我調(diào)整了一下教學(xué)內(nèi)容的順序，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法推動(dòng)學(xué)生在思考、探究的過(guò)程中完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)和新技能的形成，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的課程改革理念。

教學(xué)過(guò)程中一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)、由淺入深、學(xué)以致用，這是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。根據(jù)《學(xué)習(xí)心理學(xué)》的規(guī)律，我在設(shè)計(jì)上是這樣安排的：新課學(xué)習(xí)15分鐘，實(shí)踐訓(xùn)練30分鐘。新課學(xué)習(xí)我主要采用自主合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生提前預(yù)學(xué)，課上學(xué)生為主體，教師點(diǎn)撥，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性；實(shí)踐訓(xùn)練采用小組合作探究法，合作完成老師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組每個(gè)人差異互補(bǔ)，關(guān)注不同層面的學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)用了信息化技術(shù)手段，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合，加大了展示評(píng)價(jià)的信息容量，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。

在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將嘗試進(jìn)一步壓縮教師引領(lǐng)時(shí)間，加大學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)間和信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

本節(jié)課為解決傳染病典型案例“流行性感冒的護(hù)理與預(yù)防”，基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，打破教材原有順序，重新安排教材順序，抽取了第五章第一節(jié)《疾病基礎(chǔ)知識(shí)》、第六章第一節(jié)《傳染病的基礎(chǔ)知識(shí)》、第二節(jié)《病毒性傳染病》及第七章第二節(jié)《常用護(hù)理技術(shù)》的內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合，為學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：內(nèi)蒙古扎蘭屯職業(yè)學(xué)院）