在英語教學中創設各種情境，激發學生學習積極性

《英語課程標準》中提到在基礎教育階段，英語課程的首要任務就是激發和培養學生學習英語的興趣。小學生剛接觸英語，他們有很強的好奇心，也有學好英語的愿望，但不具備學習英語的經驗。在這起步階段，激發培養他們學習的興趣，促使學生處于動態之中，保持獨立思考、積極參與活動，主動學習知識，是調動學生學習主動性、積極性的重要途徑。這就要求老師在教學過程中積極運用各種途徑，努力培養學生的學習興趣，使他們想學、愛學、樂學。

一、創設表演情境，激發學生學習積極性

創設良好的教學情境能激起學生的積極情感，進而產生對知識的渴望與追求、積極思考、主動探索。良好的教學情景、充分的空間環境可以最大限度給予學生表現自我、展現自我的天地。情境教學一直以來都是英語教學的一大特點，也是重點運用的方式之一。學生只學習不運用，我們的教學也是失敗的。學生不但要學習，還要會運用，這樣，才可以說學生學會了英語。語言來源于生活，更應運用于生活。通過設置情境，結合表演，讓學生在身臨其境的語言環境中快樂、活潑地學習，從而達到運用的目的，真正做到了學以致用.如在學習水果一課中的“CanIhelpyou？”句型時，事先擺好一張桌子，在上面放些水果，讓學生扮演售貨員和顧客，進行對話和示范。學生通過真實的情境自然習得語言的表達意圖；在練習時，讓學生兩兩結伴購物。在生活化環境下，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質，其效果不僅是激發學生的興趣，活躍課堂教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的言語體驗。

二、創設游戲情境，激發學生學習積極性。

游戲是大人和小孩都喜歡的一種活動，游戲能調節人的情緒。小學英語教學要體現玩中學、學中玩、在游戲中學習語言的理念。小學生愛做游戲，教師在教學中要利用小學生的這一特點，多開展游戲活動，使學生在游戲中體驗到英語學習的快樂。

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。例如：在教12個月份和天氣時，設計了一個“哈哈HAPPY”時，準備了12個月份的紙條，放在一個盒子里，再準備關于天氣特征的紙條，如hot、cold等放在另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條，連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，如。其它同學則重復該形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則“哈哈”大笑說。顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

例如：在教授水果、學習用具等新詞時，準備一個裝有實物的大袋子，進行了如下引入：

T： Hello！ Boys and girls. Let's play a game， OK？ What's in it？ Can you guess？

S： Is it an apple？

T： No， it isn't.

S： Is this a pen？

T： No， it isn't.

S： Is this an orange？

T： Now. Let's have a look.

這時，教師可以根據情況、時機拿出要教的新詞的實物。這種用游戲引入新課的方法不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新詞作了鋪墊，而且由于學生急于想知道袋里的東西究竟是什么，從而積極地動腦、動手，達到寓教于樂的目的。

三、實物直觀、演示情境，激發學生學習積極性。

演示情境是英語課堂教學中較常用的一種方法，它形象直觀、生動活潑，往往取得事半功倍的效果。實物和直觀教具常用于演示教學，這不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學內容。例如，在教 “What colour is it？”時把它和以前的句子 “What’s this ？”連起來組成一組對話，通過實物作道具來完成。事先把準備好的蘋果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車等裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學生便問“What’s this？” 他則回答“It’s a …” 若回答錯了則繼續猜，直到猜對了同學們再問他“What colour is it？”然后他再回答 “It’s….”。這樣學生們就來興趣了，爭著想來試一試。這樣的實物情景對話使學生的興趣倍增，在真實的生活背景下學習并運用了語言。

學生通過觀察實物和聽取教師的講解，自然而然地將英語單詞和相關的實物聯系起來。這樣，學生學得快，記得牢。

四、圖畫教學呈現情境，激發學生學習積極性

用簡筆畫、掛圖、課文插圖等來呈現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。例如： 教學繁忙的一天時，用簡單線條勾勒出18幅連環簡筆畫（按時間先后順序描述Wei Hua 一天起床至就寢的系列動作），每幅圖中醒目的時鐘便是學生理解和復述課文的導向，這樣他們易于掌握所學的語言信息。再者，英語課本中的插圖在教學時不容忽視，我們若能充分巧妙地運用好這些插圖，不僅能提高學生聽說讀寫和應用英語的綜合能力，還能使學生德、智、體等全面發展，從而達到教書育人的雙重目的。

總之，興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的情境。

（作者單位：吉林省通化縣三棵榆樹鎮中心校）